【摘要】雖然我國青少年媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)開始起步,但從整體狀況來看,還處于個別、零散的階段,還存在諸多問題。本文從媒介素養(yǎng)課程建設、媒介素養(yǎng)教材開發(fā)、媒介素養(yǎng)師資培訓和媒介素養(yǎng)教學評估等方面對此進行初步探討。
　　【關(guān)鍵詞】青少年 媒介素養(yǎng) 媒介素養(yǎng)教育
　　
　　 隨著信息社會的發(fā)展,媒介已經(jīng)滲透到了我們生活中的每一個角落。在信息社會中,育人環(huán)境也日趨復雜,將媒介素養(yǎng)教育納入學校課程體系是我國實施素質(zhì)教育的重要途徑。媒介素養(yǎng)教育能幫助廣大公民,特別是處在生長發(fā)育期的青少年理性地區(qū)別媒體真實與社會真實,正確認識媒體的性質(zhì)和功能,提高對負面信息和虛假消息的辨別能力,并學習如何使用和制作媒介信息,學習如何利用傳媒實現(xiàn)自身的發(fā)展。
　　一、青少年媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
　　早在上世紀30年代,歐美等西方國家就開始關(guān)注媒介素養(yǎng)教育問題,英國學者F.R.利維斯和他的學生D?湯普森于1933年出版了《文化和環(huán)境:培養(yǎng)批判意識》一書,首次對學校引入媒介素養(yǎng)教育的問題作了專門的闡述,并提出了系統(tǒng)的教學建議。目前,媒介素養(yǎng)教育已成為英國中小學校的必修或選修課程,加拿大、法國、澳大利亞和美國等國家也在中小學開設了這一類課程。從廣義上來說,“素養(yǎng)”不僅僅只是包括傳統(tǒng)意義上的掌握“聽”“說”“讀”“寫”等能力,在當今媒介和生活形影不離的時代,熟練地認識、使用、分析和評估電子媒介,更應該成為信息時代公民應具備的素養(yǎng)。自從1992年聯(lián)合國教科文組織出版了《全球傳媒教育的新趨勢》以后,媒介素養(yǎng)教育已成為世界潮流。
　　中國香港地區(qū)成立了傳媒教育協(xié)會,匯集熱心于傳媒教育的教師、傳媒工作者、家長和社會人士一起致力于香港傳媒教育的推廣和發(fā)展,旨在提高大眾,尤其是青少年的媒介素養(yǎng)。
　　臺灣地區(qū)也于2002年正式發(fā)布《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書》,從高校到各中小學,都采取專業(yè)研究人員、媒體從業(yè)人員和學校教師協(xié)同努力、開放辦學的新課程模式進行教育教學。
　　在大陸,一些有志于研究和推廣媒介素養(yǎng)教育的有識之士也已經(jīng)在行動。2008年9月,中國傳媒大學發(fā)展戰(zhàn)略研究中心張潔博士帶領她的媒介素養(yǎng)教育研究團隊正式與黑芝麻胡同小學合作,共同開展“媒介素養(yǎng)教育實驗課”研究,致力于媒介素養(yǎng)教育課程的實踐和推廣,實施媒介素養(yǎng)教育師資培訓,開發(fā)青少年媒介素養(yǎng)的相關(guān)讀物。2009年4月,東北師范大學媒介素養(yǎng)課程中心也在長春市四五小學開始嘗試開展媒介素養(yǎng)教育,并對教師進行媒介素養(yǎng)師資培訓。
　　雖然我國中小學媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)開始起步,但從整體狀況來看,還處于個別、零散的階段,在媒介素養(yǎng)課程建設、媒介素養(yǎng)教材開發(fā)、媒介素養(yǎng)師資培訓和媒介素養(yǎng)教學評估等方面都還需要進一步的改善和提高。
　　二、目前我國青少年媒介素養(yǎng)教育存在的問題
　　1、青少年媒介素養(yǎng)教育的缺失
　　“我國是一個媒介大國,截止到2009年11月,我國的網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達到3.6億人,其中18歲以下網(wǎng)民所占比例為33%,且呈上升趨勢�！雹匐m然媒介素養(yǎng)概念引入中國已經(jīng)十多年,但時至今日,了解這個領域的人還很少,甚至對于很多教育工作者來說,“媒介素養(yǎng)”還是一個陌生的名詞。而對于青少年媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注也是近幾年的事情,對青少年進行媒介素養(yǎng)教育的重要性認識還遠遠不夠。
　　2、教師媒介素養(yǎng)的缺失
　　我國大中小學都急需開展媒介素養(yǎng)教育,急需大量的媒介素養(yǎng)教師。由于媒介素養(yǎng)觀念還沒有在我國大規(guī)模普及,目前,國內(nèi)可以培訓媒介素養(yǎng)的師資嚴重缺乏,目前的師資培訓是個別的、零散的,沒有形成系統(tǒng)。據(jù)有關(guān)資料顯示,“媒介素養(yǎng)”的概念才剛剛進入我國教師隊伍觀念中,還有待于進一步普及,從目前狀況來看,全國中小學教師普遍缺乏媒介素養(yǎng)。
　　3、合理的媒介素養(yǎng)課程體系的缺失
　　在中小學開設合理的媒介素養(yǎng)教育課程,對青少年進行系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育,對提高青少年的綜合素質(zhì)無疑起著很重要的作用。但是目前我國媒介素養(yǎng)課程體系還沒有建立起來,只是在少數(shù)幾所中小學中進行實驗性質(zhì)的、零散的課程開發(fā),媒介素養(yǎng)教育課程還沒有融入現(xiàn)有的課程體系或者成為一門獨立的課程體系來開發(fā)和研究。
　　4、多樣性教材和教學方法的缺失
　　從學者卜衛(wèi)1997年發(fā)表《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》一文,第一次引入媒介素養(yǎng)教育的概念到現(xiàn)在已經(jīng)有10多年的歷史了,但是就我國目前的情況看,全國只有少數(shù)的幾所小學開始啟動普遍性的媒介素養(yǎng)教育的規(guī)劃和教育,而使用媒介素養(yǎng)課程教材的學校更加罕見。東北師范大學媒介素養(yǎng)課程研究中心于2007年9月起開始編寫小學媒介素養(yǎng)教育課程的試用教材。該教材于2008年上半年在長春市的2-3所小學和廣州市番禺區(qū)的1-2所小學進行首輪試用。②但是要想適應我國各地教育的具體情況,實現(xiàn)因地制宜的媒介素養(yǎng)教育,僅有一本教材顯然是不夠的,還需要進一步加大課程開發(fā)的力度,制作出更多教材供不同地區(qū)的學校和教師使用。
　　5、媒介素養(yǎng)教學評估的缺失
　　學校媒介素養(yǎng)教育的教學和學習效果怎樣,需要建立科學合理的評估體系,對媒介素養(yǎng)教育課程的教學目標和教學內(nèi)容等指標進行評估。有效的評估不僅能判斷教學的成與敗,總結(jié)歸納教師在媒介素養(yǎng)教學過程中的經(jīng)驗,而且還能為媒介素養(yǎng)教育的研究者和學校的管理者提供真實可信的依據(jù),促使媒介素養(yǎng)教育向更好的方向發(fā)展。但是由于目前國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教育還沒有全面展開,媒介素養(yǎng)教學評估也沒有相應的完善,對于媒介素養(yǎng)教學評估方面的研究也比較少見。沒有成熟完善的媒介素養(yǎng)教育評估體系必將反過來影響媒介素養(yǎng)教育的進一步發(fā)展。
　　三、改善我國青少年媒介素養(yǎng)教育的策略
　　1、提高對青少年媒介素養(yǎng)教育重要性的認識
　　首先,在課堂中使用多種媒介對學生進行媒介素養(yǎng)教育可以提高學生的學習興趣,豐富教學手段,改善學生的知識結(jié)構(gòu)。其次,重視對青少年的媒介素養(yǎng)教育能使教師有意識地充分利用網(wǎng)絡搜集有用的資料制作多媒體課件,利用網(wǎng)絡視頻在課堂上實現(xiàn)課程在線觀看,利用網(wǎng)絡技術(shù)支持構(gòu)建虛擬教研組和網(wǎng)絡視頻會議,以實現(xiàn)教師間的信息共享和互相協(xié)作。還能利用博客、播客、Email等網(wǎng)絡常用工具發(fā)布教學成果,分享教學信息,學生提交作業(yè)等,更好地實現(xiàn)教師和家長、學生間的溝通和互動。③
　　2、建設一支專業(yè)的、高質(zhì)量的師資隊伍
　　目前正在從事媒介素養(yǎng)教師培訓的主要是少數(shù)幾家傳媒院校中從事媒介素養(yǎng)教育的專家,或者是從事新聞傳播類課程教學的教師和高校傳媒教育、新聞、傳播學科點培養(yǎng)的傳媒專業(yè)人才。目前,大陸開設有傳媒教育專業(yè)的只有中國傳媒大學、東北師范大學、北京師范大學等幾所大學,培養(yǎng)的都是研究生層次的高級人才,到目前為止,全國范圍內(nèi)還沒有傳媒教育專業(yè)的本科生。單一的師資來源很難滿足媒介素養(yǎng)教育推廣與普及的要求。因此,必須多層次、多渠道地建設一支高質(zhì)量的師資隊伍�？梢钥紤]對高校中傳媒、教育學專業(yè)的學生進行培訓,在傳媒專業(yè)開設教育學方面的課程,在教育學專業(yè)開設傳媒類的課程,以彌補傳媒專業(yè)的學生不懂教育學知識,而教育學專業(yè)的學生對傳媒知識的欠缺,塑造既懂傳媒知識,又具備先進的教學理念的復合型人才,從源頭上解決培養(yǎng)傳媒教育師資力量的問題。
　　3、建立合理的媒介素養(yǎng)教育課程體系
　　由于媒介素養(yǎng)教育在大陸起步較晚,尚處在零散的試驗階段,還沒有形成較為完備的課程體系。清華大學陳昌鳳教授認為,媒介素養(yǎng)教育是一個全民的教育,終身的教育,媒介素養(yǎng)課程是一項關(guān)涉到公益,關(guān)涉到未來的事業(yè),是一項前瞻性的事業(yè)。④應該自覺地將媒介素養(yǎng)知識應用到教育教學過程中去,實現(xiàn)教學手段的改進,利用媒介技術(shù)進行備課、授課以及課余的輔導。也可以將媒介素養(yǎng)知識融入到語文、英語、音樂、思想品德等課程中,對學生進行媒介素養(yǎng)教育。
　　4、開發(fā)實用的、多樣化的媒介素養(yǎng)教育的教材
　　我國各個地區(qū)的教育質(zhì)量、教師的知識結(jié)構(gòu)、媒介素養(yǎng)水平等都存在很大的差異,因此要想使各地教師媒介素養(yǎng)水平得到提高,就應該因地制宜,編寫適合當?shù)亟處熀蛯W生知識結(jié)構(gòu)和媒介素養(yǎng)水平的師資培訓手冊和多樣化教材供各地區(qū)中小學校選擇。教材的編寫不僅要做到科學、合理,適合中小學生的生理和心理特點,還要努力做到生動有趣,貼近現(xiàn)實生活。這樣,學生才能對媒介素養(yǎng)教育課程充滿興趣,從教材中汲取到媒介素養(yǎng)知識的營養(yǎng),教師既可以通過這些教材自學,又可以通過專業(yè)的媒介素養(yǎng)專家的培訓來切實提高自身的媒介素養(yǎng)水平。
　　5、建立一套科學的媒介素養(yǎng)教育評估體系
　　建立媒介素養(yǎng)教育的評價體系,是保證媒介素養(yǎng)教育質(zhì)量的一個重要因素。以中國傳媒大學發(fā)展戰(zhàn)略研究中心張潔博士在黑芝麻胡同小學開展的“媒介素養(yǎng)教育實驗課”為例,張潔博士帶領下的課題組人員將五年級的五個班分成兩組,其中四個班為實驗班,對其進行媒介素養(yǎng)教育課程的教學,剩下一個班為對比班,不對其進行媒介素養(yǎng)教學。在試驗中運用觀察法、訪談法,對學生的課堂表現(xiàn),課后作業(yè)的完成情況,學生、教師、家長對課程內(nèi)容、授課方法的心理感受等做系統(tǒng)的觀察和記錄。在實驗結(jié)束后對實驗組和對比組學生的媒介素養(yǎng)水平進行書面測試,并對得分情況進行統(tǒng)計分析。通過定性、定量方法的綜合使用,以確定教學活動的實際效果。⑤但是,在進行媒介素養(yǎng)教學的評估時要注意貫徹科學、合理、公正、客觀的原則,切實將媒介素養(yǎng)教學評估的作用體現(xiàn)出來�！�
　　參考文獻
　　 ①趙若塵,《中小學網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育策略研究》,《青年記者》[J].省略/article/20a34541-1c87-4704-ab13-f0f94c661d77.html
　　③陳衛(wèi)東,《和諧校園建設中的教師媒介素養(yǎng)教育研究》, 《現(xiàn)代遠距離教育》[J],2008(6)
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　　(作者:中國傳媒大學傳媒教育專業(yè)2009級碩士研究生)
　　責編:姚少寶

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