摘要:專題式教學法亦即問題式教學法,就是在立足于教材和學科要點的前提下,針對學生的思想實際、時政熱點、社會現實問題和學科前沿問題,按照問題來組織教學。筆者認為,它具有立足教材又高于教材、教學體系開放且充滿個性、充分利用多種教學手段等特色,有利于全面創(chuàng)新教學理念、全面踐行成功素質教育,增強思政課教學的針對性、實效性、說服力和感染力,形成教學雙邊“雙贏”的局面。實施這一新型的教學法,務必把握好三個關節(jié)點。
　　關鍵詞:專題式教學法;思政課;培養(yǎng);成功素質;關節(jié)點
　　中圖分類號:G641 文獻標識碼:A
　　
　　眾所周知,思想政治素質是大學生最重要的素質。培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想政治素質已經成為當代素質教育的靈魂。作為培養(yǎng)大學生思想政治素質主渠道的思政課教學,能給予大學生成人、成才、成功的方向性影響和導向作用,能激勵他們篤志、博學、崇實、拓新以及激發(fā)他們的潛能。為此,其教學方式和方法務必努力貼近學生,以不斷增強思政課教學的針對性、實效性、說服力和感染力。讓學生真正喜好并且終生受益。專題式教學就是把教材內容專題化(也叫問題化),針對處在多元化社會中思想最活躍的大學生的思想實際,社會現實問題、時政熱點問題和學科前沿問題,按照問題來組織教學。它具有立足教材又高于教材、教學體系開放且充滿個性、充分利用多種教學手段等特色,有利于全面創(chuàng)新教學理念、全面踐行成功素質教育。形成教學雙邊教師的主導性和學生的主體性均能得以充分發(fā)揮的“雙贏”的局面。
　　
　　一、專題式教學法的三大特色
　　
　　(一)將“小型講座”引入思政課課堂,實現教師的主導性和學生的主體性均能得以充分發(fā)揮的“雙贏”局面
　　專題式教學的每一個專題和每一次授課都是一定程度的小型講座。教師在課堂上像學者和導師一樣富有邏輯性地把抽象的政治理論具體、生動、通俗、風趣、自成體系地表達出來。教學環(huán)節(jié)中的課堂導入,僅向學生簡單描述本專題的培養(yǎng)目標和重難點問題即可;講授環(huán)節(jié)中,只需根據不同知識點和問題,采用不同的教學手段和藝術,最大限度地實現所授內容的充分表述,并且適當地創(chuàng)設一種氛圍;讓學生將課前預習和聽課過程中未明白的問題或產生的思想共鳴,以提問或質疑等方式表達出來,教師現場輔導答疑或在必要時組織學生討論,從而形成良性的互動。
　　從教的方面看,傳統(tǒng)教育中傳授者的身份和“教師權威”日趨淡化轉而變成了學生學習的合作者、指導者和學生成人、成才、成功的引路人。傳統(tǒng)教育中主宰整個課堂和教學過程的全包全攬的“教書匠”,演變?yōu)閷W者、演講家或主持人,處于主導地位。教師把所授內容通過恰當的方式,難易有序、有的放矢地表達出來和學生進行交流,在互動中實現思政課的培養(yǎng)目標,從而由“講”師演變?yōu)椤皩А睅煛２⑶沂谡n內容全是對教材內容的提煉。是教師對教材再消化和再創(chuàng)造而形成的講義。這本身就是一個創(chuàng)新!加之在互動過程中要科學地答辯和輔導學生提出的各種問題,這就要求教師與時俱進,不斷地加強學習和研究,從而促進教師專業(yè)的深度發(fā)展,這就是典型的教師在教學中的主導性和真正意義的教學相長。
　　從學的方面看,這種教學法充分尊重了學生在教育中的主體地位:既讓學生真正“帶著各種思想問題走進課堂”,輕松快樂地接受導師精辟講授,又讓學生有足夠的時間提問或者質疑,提高他們的學習興趣,培養(yǎng)他們發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力。使學習知識的過程成為一種心靈的享受過程,學習的積極性和主動性日益被激發(fā)并且使學生在潛意識下學會自學。特別對于思政課教學,因為它是培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀、價值觀和道德法制觀的。作為現代多元化社會中思想最活躍的大學生,必然有他們所關心、思考及感到困惑的社會現實問題和理論難點問題。然而許多疑難問題又不是僅憑課堂有限的輔導答疑能說清楚、能解決的。那么,教師只給學生提供一種正確的視角、立場和思想方法,讓他們課后進入圖書館通過“讀百本好書”這一平臺,或者借助節(jié)假日深入特定的實地參與特定的實踐活動進行調研這一平臺,獲取解決問題的各種信息,從而形成第二課堂即學生自學。從而促成學生從“要你學”向“我要學”以及從“學會”向“會學”的跨越式轉變。使學生的主體性得以充分發(fā)揮,并且實現思政課培養(yǎng)學生成功素質的兩大功能:教會學生學會做學問和學會做人。
　　(二)開放的教學體系使得教學過程變得更加人性化,使思政課更加貼近學生并為學生所喜好
　　綜上所述不難看出,專題式教學是一個開放的體系:可以容納多種教學方式和手段。諸如案例式、研究式、啟發(fā)式教學法和多媒體手段等均可在這種教學法中自如運用并且充分發(fā)揮。同時專題式教學又是一個充滿個性的教學:第一,教師能在教學中主動采用一切行之有效的教學方法和手段,來彌補教材的邏輯性偏低、教材內容表達相對不足及內容相對滯后等先天性缺陷;第二,教師以學者型姿態(tài)與學生和諧共處于教學過程中,讓學生沉浸其中,充分享受汲取知識的愉悅和快樂;第三,教師扮演著“演講家”和“主持人”的雙重角色,既運用熟練、具有說服力和感染力的語言藝術輯性地把講授教學內容,又充分用各種教學手段充分調動學生學習的主動性,并且隨時觀察學生聽課的眼神和面部表情,及時處理學生對教學的反饋,熟練地駕馭課堂,讓學生在這種過程中感覺到尊重和新穎,積極地參與教學過程,展現出當代社會最具生命力的“以學生發(fā)展為本”的氛圍,展現出師生雙邊在良性互動中實現教學相長的境界。
　　(三)能結合時政,引進最新動態(tài),使學生對所學理論由認知到理解甚至信仰,強化他們的政治信念,形成良好的思想政治素質
　　這里特別值得一提的是,當代大學生由于普遍缺乏社會閱歷,思想很不成熟。加上種種負面的社會思潮的影響,造成他們缺乏認同馬克思主義、中國特色社會主義和中國共產黨領導的良好基礎,以及他們在這些認同上的無所適從,從而嚴重影響他們科學的世界觀、人生觀、價值觀和道德法制觀的形成。那么,專題式教學正是把引導學生認同馬克思主義、中國特色社會主義和中國共產黨的領導作為教學的基本出發(fā)點,引導他們怎樣在多元化的社會大潮中選擇正確的價值取向;引導他們如何不斷地從各種思想的觀念的誤區(qū)中走出來,實現自我升華;引導他們怎樣學習中共黨人在長期實踐中形成的解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實的精神品質,努力塑造自身篤志、博學、崇實、拓新的精神品質和愛黨、愛國、愛社會主義制度、愛生活、愛學校、愛學習等道德情操。培養(yǎng)他們優(yōu)良的思想政治素質。
　　
　　二、實施專題式教學法的三個關節(jié)點
　　
　　筆者在近年來試行專題式教學法的過程中初步地悟出:欲使專題式教學在培養(yǎng)學生成功素質方面取得實效,務必切實把握好以下三個關節(jié)點。
　　(一)精心地備好每一個專題
　　如前所述,教師一定要深刻地對教材再消化、再創(chuàng)造,按照一定標準劃分專題,并且要求各個專題獨立成篇,專題內部邏輯性和系統(tǒng)性很強,這是總的要求。按照這一要求,教師要對每個專題深入鉆研,圍繞相關專題收集信息,根據教材內容精心提煉、組織、編排。并且要對課程內容進行深化和拓展,強化知識的深度,并在此基礎上形成自己的觀點,從而賦予講授內容的學術性。此外還要充分地“備”好學生,即在準備每一專題的過程中要力爭充分預計到學生會帶著哪些問題進入課堂,在聽課中會產生哪些思想疑點或思想共鳴,尤其要預計到學生思想深處的知識盲區(qū)和觀念的誤區(qū),使教學有的放矢。比如我在準備《概論》課的“社會主義初級階段論”這一專題時,我就預計到學生會帶著“中國沒有經過資本主義充分發(fā)展的階段直接由半殖民地半封建社會進入社會主義社會,那么這種社會主義是不是早產兒?要不要補課”這一問題進入課堂。我就準備如何運用馬克思主義的歷史觀和辯證法以及改革開放的偉大成果,給予學生正確的視角、立場和思考方法,幫助他們“解惑”。在給學生上述引導的過程中我又發(fā)現學生在對社會主義的歷史進程以及經濟全球化的實質這兩大知識上存在盲區(qū),我就指導他們課后閱覽相關書籍,做好筆記,以手機短信的方式與我交流學習體會和疑難問題。這種做法非常受學生歡迎。
　　(二)要充分發(fā)揮講授的優(yōu)勢
　　要像演講家和主持人那樣精講、會講。依筆者之見,講授環(huán)節(jié)的關節(jié)點首先在于要充分豐富講授技巧,實現所授知識的充分表達;其次在于要注重提高自己的語言表達能力和表達技術水平;最后在于要善于旁證博引,引發(fā)乃至激發(fā)學生對問題的思考,培養(yǎng)他們的思考能力�？梢韵胂�,如果教師能夠深入淺出、旁征博引、情真意切、聲情并茂,那么就一定會給學生智慧的啟迪、心靈的震憾和美的享受,點燃學生創(chuàng)造思維的火花。
　　(三)要善于運用多種教學手段構建教學內容的立體表達
　　隨著知識更新?lián)Q代日新月異,“粉筆――黑板式”教學手段雖在繼續(xù)為現代教育作出不可替代的貢獻,但是其表達不足的缺陷也漸已成為制約教學效果的一個因素。運用多種教學手段特別是多媒體手段,構建教學內容的聲、色、情等多層次立體表達,也將是思政課教學手段改革的必然選擇。
　　總之,專題式教學法具有獨到的特色和優(yōu)勢。這些特色和優(yōu)勢有利于思政課全面創(chuàng)新教學理念,全面踐行成功素質教育,增強思政課教學的針對性、實效性、說服力和感染力,能夠形成教學雙邊“雙贏”的局面。運用這一新型的教學法,勢必使思政課在培養(yǎng)學生成功素質的工程中發(fā)揮出巨大的、獨特的作用。
　　
　　參考文獻
　　[1]顏丹. 傳統(tǒng)講授法如何面對教學改革[J]. 教書育人, 2002(14).
　　[2]趙作斌. 大學成功素質教育理論與實踐[M]. 武漢: 武漢大學出版社, 2009.

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