摘要在綠色理念的指導(dǎo)下，結(jié)合廣告課程的特點，從討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)出發(fā)，具體的闡述了設(shè)計問題，討論問題、提出見解、歸納總結(jié)四個環(huán)節(jié)，以期建構(gòu)有效的廣告課程的討論式教學(xué)。 　　關(guān)鍵詞　討論式教學(xué)方式　廣告專業(yè)　綠色理念
　　中圖分類號　G206
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼　A
　　
　　綠色理念作為教學(xué)中的指導(dǎo)理論，其內(nèi)涵是以可持續(xù)發(fā)展的思想為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，強調(diào)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、合作精神。而廣告課程討論式教學(xué)則是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教學(xué)法。這種教學(xué)追求的是自主性、合作性、啟發(fā)性和探索性，其特性與綠色理念相符，都是一種以人為本的教學(xué)，廣告課程討論式教學(xué)本質(zhì)上是對綠色理念的落實。
　　但在實踐中，實際與理念之間有差距，廣告課程討論式教學(xué)在運用中仍然存在著一些問題：如討論時間倉促，學(xué)生未進(jìn)入狀態(tài)便草率結(jié)束的空討論；討論中缺乏思想碰撞、意見交鋒，有時演變成簡單的依次匯報的浮討論；討論內(nèi)容不值得討論的虛討論。學(xué)生參與率不高，甚至表現(xiàn)出怠倦、懶散的假討論等，這些形似神不似的討論成為廣告課程討論式教學(xué)的公害。
　　這些問題背后也折射出綠色理念在廣告課程討論式教學(xué)中落實的不到位。因此倡導(dǎo)綠色理念、構(gòu)建有效的課堂討論成為廣告課程討論式教學(xué)的重點。綠色理念有著豐富而具體的內(nèi)容，從生態(tài)鏈角度看，廣告課程討論式教學(xué)方法同樣有“生態(tài)鏈”：教師設(shè)計問題――學(xué)生討論問題――學(xué)生提出見解――教師歸納總結(jié)――。認(rèn)識廣告課程討論式教學(xué)中“生態(tài)鏈”的作用，在于使每一堂廣告課都能取得教學(xué)效果最大化，每一個環(huán)節(jié)都能貫穿綠色理念。
　　
　　一、跨越“技術(shù)壁壘”、取得討論問題的“綠色認(rèn)證”
　　
　　設(shè)計討論的問題是討論式教學(xué)的開始，好的開始是成功的一半。因此教師精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是廣告課程討論式教學(xué)成功的保證。顯然，選擇有價值的討論題目既是廣告課程討論式教學(xué)的亮點也是難點。由于并非所有的廣告內(nèi)容都適合討論，教師需要對眾多的廣告內(nèi)容進(jìn)行比較、篩選、剔除、提取，這是設(shè)計的問題獲取“綠色認(rèn)證”的過程，“綠色認(rèn)證”是確保討論的問題有效的通行證；也是遭遇“技術(shù)壁壘”的過程。所謂的“技術(shù)壁壘”指為了使設(shè)計的問題值得討論、具有意義，對如何設(shè)計問題建立設(shè)計規(guī)則，提高了問題設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到有效討論的目的。而這些規(guī)則主要包括以下四則。
　　基礎(chǔ)規(guī)則。綠色理念下廣告教育目標(biāo)以學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點與歸宿。廣告教學(xué)要求既注重學(xué)生潛能挖掘又注重可持續(xù)發(fā)展后續(xù)能力的培養(yǎng)�；�礎(chǔ)規(guī)則要求在廣告課程討論式教學(xué)中，設(shè)計討論的問題應(yīng)選擇最基礎(chǔ)的、知識系統(tǒng)中那些遷移力最強的知識。這些知識應(yīng)成為學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來自我提升中有用的工具。如《廣告媒體研究》課程中，為了使學(xué)生能更好地理解和掌握“有效頻次”，結(jié)合實際案例，對產(chǎn)品的頻次展開討論。討論中學(xué)生看問題的方法不同，從不同角度、不同側(cè)面揭示頻次的內(nèi)涵和運用的規(guī)律。
　　整合規(guī)則。整合規(guī)則指設(shè)計的問題注重廣告課程之間的整合，以體現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的綠色理念。有效討論的前提要求學(xué)生知識結(jié)構(gòu)比較全面，學(xué)生討論時可開闊的思路、錯開角度、各有側(cè)重地討論。而廣告學(xué)專業(yè)本身是一門綜合性很強的學(xué)科，設(shè)計的問題強調(diào)回歸廣告學(xué)科整合的本性，才能達(dá)到增強學(xué)生學(xué)科知識整合能力的討論效果。如在廣告媒體教學(xué)中，設(shè)計“如何利用意見領(lǐng)袖加強廣告效果”的討論，其支撐討論的知識不僅僅涉及廣告媒體知識，而且還涉及傳播學(xué)、公共關(guān)系等綜合性知識，通過討論對這些知識進(jìn)行整合，抓住要點，往往能夠觸類旁通。
　　興趣規(guī)則。激起學(xué)生討論興趣。也是廣告教學(xué)綠色理念的訴求。教師該如何設(shè)計討論問題，誘發(fā)學(xué)生積極參與討論?興趣規(guī)則要求：首先，刺激淺層興趣。教師關(guān)注學(xué)生的興趣、特點和要求，同時備課要細(xì)致，熟透教材，才能挖掘廣告教材中學(xué)生的“興奮點”，通過討論的形式放大這些“興奮點”。如對廣告課程中加權(quán)指數(shù)的教學(xué)，加權(quán)指數(shù)不僅用于廣告，也廣泛用于生活，設(shè)計職業(yè)選擇或?qū)ο筮x擇的討論，使學(xué)生有趣中加深了對加權(quán)指數(shù)的認(rèn)識。其次，激活深層興趣，這是保持興趣的源泉。它要求教師重視討論內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗結(jié)合，使學(xué)生的生活經(jīng)驗成為理解廣告知識的催化劑。目前廣告課堂討論習(xí)慣上把題目設(shè)置為抽象的理性知識的考察，使學(xué)生置身于一個理性的世界中，割裂了與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。事實上廣告跟人們現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，設(shè)計討論題目最好是選擇有討論價值的社會生活、日常生活中的熱點問題。如在廣告媒體教學(xué)中。對創(chuàng)新媒體選擇展開討論。使學(xué)生置身于整個社會生活中，了解媒介不僅僅是傳統(tǒng)媒體或新媒體，周邊一切可用的的物質(zhì)都可以用來充當(dāng)廣告媒介。通過討論豐富了對媒體的認(rèn)識，揭示媒體選擇的基本規(guī)律。
　　創(chuàng)新規(guī)則。創(chuàng)新規(guī)則要求討論的問題從“重知識”向“重智”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)廣告人的靈性。避免出一些固定的封閉性的問題，如新媒體特點是什么?等，這些是典型的重知識非重智的問題，封閉性的問題不可能使學(xué)生處于一種開放的思維狀態(tài)，更談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新是廣告教學(xué)的本質(zhì)。但創(chuàng)新并非要求討論的結(jié)果都是獨創(chuàng)，對學(xué)生來講不必要，也不可能。一切創(chuàng)新是在前人研究和實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的。必定會有繼承、會有借鑒。因此，創(chuàng)新是有層次的，創(chuàng)新規(guī)則重在求新的意識和相應(yīng)的能力，通過討論，學(xué)生用既有知識去發(fā)現(xiàn)一個未知的定論，就具有一定的創(chuàng)新性；或能把書本知識應(yīng)用于新的情景、能解決現(xiàn)實問題；再或能豐富已有的理論。都是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式�；�于此，教師對討論題目的選擇：給學(xué)生留下的想象空間大，有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維但又不脫離現(xiàn)實的，就是好的討論題目。
　　“技術(shù)壁壘”的存在一方面限制了設(shè)計問題的隨意性，抬高了設(shè)計問題的門檻；另一方面也給出跨越“技術(shù)壁壘”、獲取討論問題的“綠色認(rèn)證”的基本方法：設(shè)計的問題應(yīng)容納基礎(chǔ)規(guī)則、整合規(guī)則、興趣規(guī)則和創(chuàng)新規(guī)則這幾個可變要素。
　　
　　二、清潔討論
　　
　　學(xué)生討論是整個廣告課程討論式教學(xué)的中心，亦是成功的關(guān)鍵。但在課堂討論中常常出現(xiàn)要么冷冷清清，要么漫無邊際等一些不盡如人意的問題。因此，清潔討論成為教師的重要任務(wù)。清潔討論套用了綠色理念中清潔生產(chǎn)的術(shù)語，指對課堂討論的整個過程采取預(yù)防問題的策略來減少問題的產(chǎn)生，主要包括營造和諧的討論生態(tài)環(huán)境、教師教法的改進(jìn)、討論方式的改進(jìn)等。
　　營造和諧討論的生態(tài)環(huán)境。營造和諧討論的生態(tài)環(huán)境包括以下三個主要法則：一是民主法則，即建立平等、和諧的師生關(guān)系。討論只有在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中。學(xué)生才能大膽地對問題提出不同的見解，培養(yǎng)廣告所需要的創(chuàng)造思維。二是合作法則，學(xué)生之間建立和諧的生生關(guān)系。在課堂討論中，和諧的生生關(guān)系保證了學(xué)生們能進(jìn)行有效的互動。通過相互爭辯、相互啟發(fā)、相互補充，合作探究，使討論的問題得以解決，而學(xué)生的積極討論又進(jìn)一步促進(jìn)了和諧。三 是理解法則，為學(xué)生創(chuàng)造一種心態(tài)放松、安全的課堂討論環(huán)境。課堂討論中，教師簡單地以自己的知識水平、想法、觀念來要求學(xué)生，或不經(jīng)意地用肢體、口頭語言顯現(xiàn)不耐煩，會使學(xué)生對討論感到焦慮和緊張。因此，教師充分理解現(xiàn)階段學(xué)生知識、討論技巧的不成熟，在理解的基礎(chǔ)上尊重每個學(xué)生。學(xué)生才能在討論中積極參與、暢所欲言，不用擔(dān)心會遭到譏諷和指責(zé)。因為學(xué)生明白盡管自己討論的觀點與教師相左，但是教師會理解他們�？傊�，和諧討論的生態(tài)環(huán)境就是努力創(chuàng)造一種民主、平等、理解、合作的生態(tài)環(huán)境，為課堂討論搭建平臺。
　　教師教法的改進(jìn)。討論的特性。使課堂隨時會出現(xiàn)始料未及的事態(tài)，充滿了挑戰(zhàn)性，對教師把握討論的節(jié)奏、知識面、組織能力、應(yīng)變能力提出了更高的要求。教師的教法也應(yīng)相應(yīng)作出調(diào)整，主要表現(xiàn)在：一是發(fā)揮主導(dǎo)者作用，做到放而不亂，管而不死。在課堂討論中，教師往往刻意隱身，以突出學(xué)生的主體性和自主性。但隱身并不等于放任。隱身要求教師演好主導(dǎo)者的角色，把學(xué)生討論行為串起來。才能取得有效的討論效果。在討論過程在中盡量少說。讓學(xué)生多說，鼓勵成績較差、平時很少發(fā)言的學(xué)生參與討論，當(dāng)某個問題討論不起來陷入沉默時，教師以參與者的身份率先對討論中的問題闡述自己的看法，激活學(xué)生討論欲望；當(dāng)討論遭遇知識困境時，教師轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，發(fā)揮啟示的作用，提供多角度思路，來拓展思維空間，使討論能橫向聯(lián)系，縱向發(fā)展；當(dāng)討論出現(xiàn)錯誤的推論時，教師化身為指導(dǎo)者，及時糾正錯誤，保證討論方向正確。二是持之以恒。廣告教師之所以采用課堂討論是對其有著較高的期望。由于學(xué)生水平不一，或準(zhǔn)備不足，亦或不熟悉討論程序，導(dǎo)致討論花時較多，討論不得要領(lǐng)，未能達(dá)到預(yù)期的期望，使一些教師對討論式教學(xué)失去信心。事實上。學(xué)生適應(yīng)課堂討論需要時間，不能操之過急。有效的廣告課堂討論效果不是一朝一夕能完成的，而是在循序漸進(jìn)中逐步完成的。因此，教師運用課堂討論應(yīng)持之以恒。在討論前。教師解釋清楚討論的要求、規(guī)則。如討論的目的是什么。討論是如何展開的，教師對討論的期望是什么，必要的討論技能等，同時組織學(xué)生搜集相關(guān)資料，為課堂討論作好準(zhǔn)備，討論后教師要通過分組檢查等形式，檢驗課堂討論效果。學(xué)生經(jīng)過多次的訓(xùn)練，自然會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　討論方式的改進(jìn)。就討論的方法而言，目前常用的廣告課堂討論呈現(xiàn)三種形式：同桌討論、4至6人一組的小組討論和班級討論。三種形式有其運用的優(yōu)勢。但缺陷也明顯：一是缺乏廣泛的參與性。由于學(xué)生在個性、學(xué)識上存在差異，少數(shù)主動性強、思維敏捷的學(xué)生成了討論的主角，而多數(shù)學(xué)生處于從屬或被忽略的地位，要么一言不發(fā)、坐享其成，要么人云亦云、盲目隨從。二是缺乏刺激性。三種形式成員的選擇都是采取自由組合的方式，學(xué)生自然選擇熟悉的好朋友為討論的成員，熟悉可以坦誠交流、卻缺乏刺激，很難在討論中碰撞出新的思維火花。因此，課堂討論方式的改進(jìn)可從三個方面展開：一是設(shè)置職務(wù)。在小組討論中，為每位學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的職務(wù)，如組長、資料員、記錄員、報告員等，在討論中使每位學(xué)生各盡其職，并定期輪換。確保每個學(xué)生都有機會發(fā)言，防止討論成為個別學(xué)生的一言堂二是采取差異性組合，教師根據(jù)學(xué)生的個性、才能指定小組成員，使學(xué)生在討論中可以取長補短。如把不同性格的學(xué)生組成一組，個性不同的學(xué)生對同一問題會有不同的想法和意見，并就此展開討論，會形成強烈的外部刺激。三是設(shè)計新的討論形式。班級討論中引入辯論。由學(xué)生自己選擇，把全體學(xué)生分為正方和反方兩部分，并由雙方各選出數(shù)名主辯。其他學(xué)生可補充發(fā)言。這種方式能激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，也有利于強化學(xué)生的口頭表達(dá)能力從討論時間來看，安排要適度，一般為40分鐘較適宜。討論時間過短，有討論之形而沒有討論之實的，造成假討論；討論太長，容易偏離討論內(nèi)容，難以達(dá)到課堂討論的目的。
　　
　　三、建立保護意見表達(dá)的“臭氧層”
　　
　　發(fā)表意見是學(xué)生對討論中出現(xiàn)的分散觀點進(jìn)行概括性的總結(jié)，是廣告課程討論式教學(xué)中的精華。但在實踐中，意見表達(dá)常常不順暢。原因是多方面的，有來自學(xué)生方面的內(nèi)在原因，也有影響意見表達(dá)的外在原因。而建立意見表達(dá)的保護傘――“臭氧層”。阻擋意見表達(dá)的內(nèi)外干擾是綠色理念對廣告課程討論式教學(xué)的要求�！俺粞鯇印敝饕�是由自信和容忍要素組成：
　　自信。自信是發(fā)表意見的基礎(chǔ)。也是擋住意見表達(dá)內(nèi)在干擾的有效要素，廣告課程討論式教學(xué)中，教師理應(yīng)幫助學(xué)生建立自信。首先給予學(xué)生表達(dá)意見的機會。為了讓學(xué)生充分地表達(dá)意見。教師要合理的分配課堂時間，既要留給意見表達(dá)環(huán)節(jié)足夠的時間，也要照顧到每位學(xué)生意見表達(dá)的機會。除了少數(shù)同學(xué)口頭發(fā)表意見外，還可讓每一位學(xué)生總結(jié)課堂討論，根據(jù)各討論組發(fā)表的意見，書面寫出自己的看法或收獲。其次激勵評價。學(xué)生在表達(dá)意見時，體現(xiàn)出賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任。教師不要輕易的用對與錯去評定學(xué)生的發(fā)言。因為學(xué)生通過討論和思考得出的意見，凝聚著學(xué)生的自信心和勇氣，教師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生肯定。肯定可以通過非語言和語言的方式向?qū)W生傳遞。如教師用眼神、點頭、微笑給予認(rèn)可，同時抓住學(xué)生表達(dá)中的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)意見的熱情。
　　容忍。容忍是影響意見表達(dá)的外在因素。表現(xiàn)在兩個方面：一是容忍模糊。教師要有足夠的耐心容忍意見的不清晰。有時學(xué)生討論的結(jié)果是不完善的，甚至沒有結(jié)果，導(dǎo)致在后一環(huán)節(jié)發(fā)表意見時，只能是只言片語的發(fā)言。教師對此應(yīng)給予容忍。因為對討論的內(nèi)容。從準(zhǔn)備、討論到明朗過程中，存在許多的思維模糊，尤其是一些廣告討論需要實踐檢驗，學(xué)生需要一段時間對模糊的觀點作整合，才能得出明確的答案。因此，對于沒有明確結(jié)果的討論，不急于讓學(xué)生找出結(jié)果，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步思考，可以留待以后解決。二是教師要高度容忍標(biāo)新立異的意見。對于學(xué)生的意見表達(dá)，教師缺乏容忍，只能使學(xué)生引用、背誦廣告教材的現(xiàn)有觀點，不能獨立發(fā)表自己的看法。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由想，大膽說，不對學(xué)生的意見進(jìn)行挑剔、甚至粗暴打斷，消除學(xué)生對批評的顧慮，讓學(xué)生感到提出自己獨特的意見是自由而又安全的，驅(qū)使學(xué)生更大膽地對討論的問題提出不同的看法。
　　四、體現(xiàn)環(huán)保的歸納總結(jié)
　　教師歸納總結(jié)是廣告討論式教學(xué)的最后一環(huán)，最后并非最不重要，教師歸納總結(jié)反而是規(guī)范知識，完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。因此，教師對討論的歸納總結(jié)應(yīng)體現(xiàn)環(huán)保的綠色理念，重在資源再開發(fā)和資源保護。
　　資源再開發(fā)。資源再開發(fā)指的是討論資源的持續(xù)利用。目前教師歸納總結(jié)重在對討論內(nèi)容知識的概括和總結(jié)。就討論這一資源并未深挖掘。事實上，討論本身不只可以用來完成廣告教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的，同時也兼具了許多學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)技能、交流技能，如準(zhǔn)確表述、善于傾聽、善于質(zhì)疑、搜集資料、思考?xì)w納、總結(jié)評價等，這些本身都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從資源再開發(fā)角度來看，教師的歸納總結(jié)既包含討論內(nèi)容，也包含討論的技能，讓學(xué)生明白討論追求的不是結(jié)果的唯一，而是討論的過程。通過過程教給學(xué)生討論的方法，使學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，去交往，去討論，去探究，從中掌握更多的學(xué)習(xí)技能。
　　資源保護。資源保護是保護學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新精神。通常課堂討論后，教師會趁熱打鐵、及時歸納總結(jié)，即簡明扼要地概括知識點，讓學(xué)生對討論的內(nèi)容有個清醒、全面的理性的認(rèn)識，達(dá)到由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的系統(tǒng)的認(rèn)識效果。但是及時總結(jié)并非適合所有的討論，對結(jié)果模糊的討論及時歸納總結(jié)，可能適得其反，正好抑制了學(xué)生探索的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，犯了廣告的大忌。因此，為了保護學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)選擇延時歸納總結(jié)，即學(xué)生對問題的討論可從課堂延續(xù)到課后，經(jīng)過一段時間的思考?xì)w納，由學(xué)生先總結(jié)，教師后總結(jié)�？梢姡瑥馁Y源保護的角度出發(fā)，教師根據(jù)討論結(jié)果的完整性來進(jìn)行總結(jié)，對討論結(jié)果完整的，選擇及時總結(jié)，而討論結(jié)果不完整的，選擇延時討論。

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