[摘要]本文對(duì)工學(xué)結(jié)合的由來(lái)、高職教育開展工學(xué)結(jié)合模式給學(xué)生帶來(lái)的好處、存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了粗淺的分析，只要政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四方共同努力，高職教育的工學(xué)結(jié)合之路會(huì)越走越好。
　　[關(guān)鍵詞]高職教育：工學(xué)?合；雙師
　　[中圖分類號(hào)]G424.1　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]1007-4309(2010)08-0086-2
　　
　　高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，以期提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。
　　
　　一、工學(xué)結(jié)合的由來(lái)
　　
　　所謂工學(xué)結(jié)合，就是以職業(yè)崗位和具體工作過(guò)程的分析作為課程設(shè)置的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)模式。它決定了在人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須以就業(yè)為明確導(dǎo)向，是一種以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體來(lái)組織教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。
　　工學(xué)結(jié)合的教育模式具有悠久的發(fā)展歷史。早在1903年，英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundert and／echnicalCollege)工程系和土木建筑系就開始實(shí)施“三明泊”教育模式(Sandwich Education)。美國(guó)緊隨英國(guó)之后，補(bǔ)1906年，美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)(University。f Cincinnati)開始實(shí)施與英國(guó)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式基本相同的“合作教育”(Cooperative Education)。伴隨著1983年世界合作教育協(xié)會(huì)(world Association for Cooperative Education)在美國(guó)馬薩諸塞州波士頓的東北大學(xué)(NortheasternUniversity)的成立，有來(lái)自40多個(gè)國(guó)家的協(xié)會(huì)成員開始加入其中并且在每年召開一次國(guó)際性會(huì)議，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的影響變得越來(lái)越大。如今，為了達(dá)到教育國(guó)際化的目的，發(fā)達(dá)國(guó)家將跨國(guó)安排學(xué)生的工作實(shí)踐作為工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點(diǎn)。同時(shí)為了便于理解和進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征，協(xié)會(huì)理事會(huì)在2000年經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work--integratedLearning)。由于工學(xué)結(jié)合教育模式擁有切合實(shí)際的理念，并且以職業(yè)為導(dǎo)向。以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)，所以在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職、Ik教育乃至普通教育中，已成為一種具有旺盛生命力的模式，已經(jīng)持續(xù)了100年，仍經(jīng)久不衰。
　　
　　二、工學(xué)結(jié)合教育模式對(duì)學(xué)生的益處
　　
　　第一，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生能夠加深自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。
　　第二，提高了學(xué)生學(xué)劉理論知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)踐之間的關(guān)系，
　　第三，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的局限性，讓學(xué)生在與工人接觸的過(guò)程中加深對(duì)人類和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，從而與同事建立和諧的工作關(guān)系。
　　第四，學(xué)生能夠在實(shí)際工作中強(qiáng)化職業(yè)技能，提高崗位實(shí)踐能力。
　　第五，為許多經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生提供了經(jīng)濟(jì)來(lái)源和進(jìn)入大專院校接受高等教育的機(jī)會(huì)。
　　第六，使學(xué)生在實(shí)際工作中變得更加成熟，提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力。
　　第七，使參加合作教育的學(xué)生能夠獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
　　
　　三、高職院校在實(shí)施工學(xué)結(jié)合中遇到的主要問(wèn)題及對(duì)策
　　
　　(一)工學(xué)結(jié)合或半工半讀是否只適用于中等教育
　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，1903年英國(guó)的“三明治”教育模式和1906年美國(guó)的“合作教育”模式的成功實(shí)踐已經(jīng)給了我們一個(gè)十分明確的回答。時(shí)至今日，國(guó)際上工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式仍然適用于高等教育，高等學(xué)校為了適應(yīng)大眾化發(fā)展的實(shí)際需求、提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力，開展了各頃專業(yè)甚至職業(yè)訓(xùn)練。
　　
　　(二)企業(yè)缺乏積址，?，政府缺乏有效的政策支持
　　這個(gè)問(wèn)題在全球是普遍存在的。所謂積極性不高是相對(duì)于學(xué)校而言，因?yàn)閷W(xué)校是培養(yǎng)人才、實(shí)施工學(xué)結(jié)合教育模式的主體，而企業(yè)只是協(xié)助學(xué)校工作的“協(xié)辦方”。
　　學(xué)生的工作分散安排，即每個(gè)企業(yè)安排1－2人，學(xué)校安排相關(guān)教師不定期檢查學(xué)生的工作情況并做出相應(yīng)鑒定，政府根據(jù)企業(yè)安排學(xué)生的數(shù)量及質(zhì)量，對(duì)企業(yè)減免一定比例的稅收或其他措施等。這一做法既減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生得到實(shí)惠，同時(shí)企業(yè)為了減少成本，通常會(huì)有目的地選擇、培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才。目前，我國(guó)很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)辦法，將學(xué)生統(tǒng)一安排在某一企業(yè)，這種做法取得的效果很不理想，企業(yè)因不堪重負(fù)又礙于情面，只能表面性地給學(xué)生提供一些不真實(shí)的崗位，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不能夠?qū)W到真實(shí)的本領(lǐng)，這就要求高職院校在開放辦學(xué)時(shí)要主動(dòng)與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，在充分利用各自辦學(xué)資源的同時(shí)深化自己原有的產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的特色，加強(qiáng)校外緊密型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與企業(yè)共同參與學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。
　　
　　(三)學(xué)生工作的專業(yè)是否對(duì)口以及能否獲取報(bào)酬
　　工學(xué)結(jié)合以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為主要目的，因此并不要求與學(xué)生所學(xué)專業(yè)完全相符。國(guó)外經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生在用人單位經(jīng)常從事與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作工作，這項(xiàng)工作可以體現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)。但是就我國(guó)目前的狀況來(lái)說(shuō)，所有學(xué)生都獲得報(bào)酬尚有困難。不同的專業(yè)以及用人單位是否真正愿意接收才是決定因素。但是將學(xué)生分散安排有助于改善這一現(xiàn)狀。我院每年都會(huì)為工學(xué)結(jié)合的學(xué)生提供到中小企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作的機(jī)會(huì)，這樣在很大程度上解決了學(xué)生獲取報(bào)酬的問(wèn)題。
　　
　　(四)理論課課時(shí)減少，影響學(xué)生的書本知識(shí)學(xué)習(xí)
　　在國(guó)外的工學(xué)結(jié)合教育模式實(shí)施的過(guò)程中也同樣存在這個(gè)問(wèn)題。國(guó)外的學(xué)校通常采取延長(zhǎng)學(xué)制和將學(xué)生的工作時(shí)間安排在暑假等方法宋解決這個(gè)問(wèn)題。但是我國(guó)的學(xué)分制和彈性學(xué)制等學(xué)校制度尚不成熟，因此實(shí)施起來(lái)也不方便，應(yīng)盡快進(jìn)行改革。比如在不影響教學(xué)課時(shí)的前提下將暑期盡量延長(zhǎng)、工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行等等。這些形式的共同點(diǎn)是學(xué)生在校期間可以半工半讀，在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠做有報(bào)酬的工作。這樣學(xué)生才能夠真正融入社會(huì)并且得到鍛煉。學(xué)校將學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的一部分。學(xué)生除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，還要接受學(xué)校嚴(yán)格的過(guò)程管理和考核。工學(xué)結(jié)合的學(xué)生在畢業(yè)后獲得學(xué)校和用人單位共同簽發(fā)的“實(shí)踐證書”，從而在就業(yè)市場(chǎng)上能夠擁 有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
　　
　　(五)學(xué)校師資力量不足
　　我國(guó)的高職院校大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。這也是造成學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的重要原因。高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，著重加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校要把優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)作為專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師來(lái)加大兼職教師的比例。同時(shí)還要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，在職稱等方面給予優(yōu)先考慮。同時(shí)要重視對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)培訓(xùn)，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷。要重視中青年教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，提高教師隊(duì)伍整體水平。同時(shí)，要加快建立企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍，這是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障條件，也是推行兼職教師制度的重要基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)與人事勞動(dòng)部門一起，建立企業(yè)培訓(xùn)師資格證書體系，制定企業(yè)培訓(xùn)師資格標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)考核獲證辦法，加快建立企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍。
　　
　　(六)工學(xué)結(jié)合教育基地建設(shè)不足
　　工學(xué)結(jié)合模式以教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為重點(diǎn)，其中實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，再加上一些模擬實(shí)訓(xùn)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)的實(shí)際脫節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)越來(lái)越困難。傳統(tǒng)的辦學(xué)模式把校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)分割開，并且把學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)技能實(shí)踐性教學(xué)工作主要由學(xué)校教師承擔(dān)，學(xué)校要想使學(xué)生提高動(dòng)手能力，保持學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致?，讓學(xué)生成為職業(yè)人，就應(yīng)加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)的校企組合新模式的試點(diǎn)力度，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。
　　工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。它以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，有機(jī)地結(jié)合了以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作，充分利用學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外不同的教育環(huán)境和資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。這種教育模式以提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為主要目的，其能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方是否可以在推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“多贏”。
　　工學(xué)結(jié)合教育模式無(wú)論對(duì)學(xué)校還是對(duì)學(xué)生，都有很大的益處。學(xué)校在開展工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，不僅可以提高教師的職業(yè)技能，改善師資隊(duì)伍，還可以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提高自己的職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。在工學(xué)結(jié)合的發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，完善學(xué)校的各項(xiàng)制度，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要，這需要政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四方的共同努力。

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