摘 要：高等教育國(guó)際化發(fā)展的大背景下，構(gòu)建合理科學(xué)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程體系已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)�；�于需求分析理論的基礎(chǔ)上，文章對(duì)國(guó)際化的課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，并對(duì)來自在校低年級(jí)學(xué)生、在校高年級(jí)學(xué)生、國(guó)內(nèi)就業(yè)畢業(yè)生、國(guó)外留學(xué)畢業(yè)生的主客觀需求進(jìn)行了分析，并提出了國(guó)際化背景下中外合作辦學(xué)課程英語建設(shè)的優(yōu)化建議。
　　關(guān)鍵詞：國(guó)際化；英語課程；中外合作辦學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）19-0004-03
　　Abstract： Under the background of the internationalization of higher education， it has become an inevitable trend to build a reasonable and scientific English curriculum system for Chinese-foreign cooperative education projects in higher vocational colleges. Based on the theory of needs analysis， this paper introduces the current situation of international course construction， analyzes the subjective and objective needs of college junior and senior students， domestic graduates and international Chinese graduates， and puts forward suggestions for the optimization of Chinese-foreign cooperation on English teaching programs.
　　Keywords： international； english course； sino-foreign cooperative education
　　一、基于國(guó)際化的課程建設(shè)現(xiàn)狀
　　美國(guó)較早地開展了對(duì)課程國(guó)際化的研究，深入地分析了大學(xué)課程的發(fā)展、理論、實(shí)踐等方面。美國(guó)大學(xué)普遍加強(qiáng)國(guó)際化意識(shí)，強(qiáng)化國(guó)際化的義務(wù)，吸引人們參與到大學(xué)的教育國(guó)際化的發(fā)展中，從而凸顯國(guó)際化效益[1]。新加坡著手于開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際意識(shí)和理念的國(guó)際性課程，開發(fā)一系列能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的選修課等[2]；在加拿大，根據(jù)世界前沿課題的研究成果，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出更新，甚至可以直接引進(jìn)國(guó)外原版教材；應(yīng)用現(xiàn)代通信技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，課程的校外評(píng)審制度也同時(shí)進(jìn)行[3]。在香港，這里的大學(xué)因?yàn)榈锰飒?dú)厚的地理位置和獨(dú)特的歷史原因，擁有大陸望塵莫及的國(guó)際化師資和全英文的國(guó)際化課程。
　　綜上，隨著國(guó)際間文化與教育交流與合作將日益增多，各國(guó)和地區(qū)高校國(guó)際化課程改革也在發(fā)生深刻的變化。早在20世紀(jì)末，我國(guó)高校就已經(jīng)開始尋求突破國(guó)際化課程的新思路——中外合作辦學(xué)項(xiàng)目開始在中國(guó)各個(gè)地區(qū)高校中發(fā)展起來。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)我國(guó)高等教育課程國(guó)際化發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。中外合作辦學(xué)的課程國(guó)際化也正成為院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量，提高教學(xué)水平的主要手段。
　　縱觀我國(guó)各個(gè)高職院校國(guó)際化課程建設(shè)，各高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目如雨后春筍般出現(xiàn)，全英語課程越來越廣泛，越來越多的學(xué)生通過高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目走出國(guó)門。一些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目規(guī)模也越來越大，在課程設(shè)置中國(guó)際化特色也愈加明顯，比如引用原版英文教材，采取小班全英文上課。然而，當(dāng)前我國(guó)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程的國(guó)際化建設(shè)還存在諸多問題，主要體現(xiàn)在：外語課程設(shè)置單一、學(xué)生需求國(guó)際化課程不一致、課程國(guó)際化的環(huán)境缺乏等[4]�；�于此，通過開展對(duì)學(xué)生需求、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)需求等方面來重構(gòu)具有國(guó)際化特色的合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程。
　　二、需求分析理論研究
　　在教育領(lǐng)域，通常把了解和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程稱之為需求分析（needs analysis，簡(jiǎn)稱NA）（Richards et al.，1992）[5]。20世紀(jì)20年代Michael West最早提出外語學(xué)習(xí)需求，后來被應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語、專門用途英語（ESP）和職業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域（如Berwick，1989；Hutchinson & Waters，1987；Hyland，2006；Jordan，1997）[6-8]。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)中，通過分析中外合作辦學(xué)學(xué)生對(duì)英語的具體需求，設(shè)計(jì)出具有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的國(guó)際化課程特色。了解中外合作辦學(xué)學(xué)生的需求和其學(xué)習(xí)特征能夠保障培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的人才培養(yǎng)方案更好的實(shí)現(xiàn)。這符合了中外合作辦學(xué)的國(guó)際化特色，保證了教學(xué)效果。
　　三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程建設(shè)需求分析
　　（一）研究方法
　　中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程主要有雅思課程、英語語音語調(diào)、英語聽說等英語課程。英語課程建設(shè)理念的確定、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程類型的組織、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)，對(duì)于國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。本調(diào)查選取了湖南地區(qū)兩所高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來進(jìn)行面向國(guó)際化的英語課程需求分析研究，采用問卷以及電話訪談等形式，對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生含低年級(jí)學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生以及境內(nèi)外就業(yè)、留學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共調(diào)查學(xué)生367名。根據(jù)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，所用的問卷包括三個(gè)部分：雅思基礎(chǔ)英語知識(shí)與技能、學(xué)生的國(guó)際化英語課程需求程度、畢業(yè)生的英語能力應(yīng)用狀況。盡管所調(diào)查對(duì)象為中外合作辦學(xué)學(xué)生這類特殊群體，但依據(jù)培養(yǎng)的是具有國(guó)際需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才要求，英語能力的應(yīng)用方面主要在以后的職場(chǎng)和日后的出國(guó)留學(xué)深造的應(yīng)用能力狀況，主要調(diào)查學(xué)生感知的英語應(yīng)用能力狀況。

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