【摘 要】在中國高等教育大眾化時代，無論是頂層設(shè)計還是基層實踐，都要有一種重新的認識，方能取得教育大眾化的成功。在新時期，成人高等教育作為高等教育的一分子，在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用發(fā)生了變革，在高等教育體系中承擔的責任和使命發(fā)生了轉(zhuǎn)變，地位和角色發(fā)生了改變，原有成人高等教育的人才培養(yǎng)目標需要重新定位以適應新時代的需要。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育；成人高等教育；人才；人才培養(yǎng)目標
　　【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）04-0021-03
　　【收稿日期】2016-10-12
　　【基金項目】北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“北京市幼兒教師繼續(xù)教育在線開放課程開發(fā)研究與實踐”，編號為CDDB16126
　　【作者簡介】李松（1972—），男，哈爾濱人，博士，副研究員，研究方向為成人教育、遠程教育、課程開發(fā)。 從1999年起，中國高校開始擴招，毛入學率迅速提高，在2002年就已經(jīng)超過15%，自此，中國正式邁入高等教育大眾化階段。潘懋元曾經(jīng)指出：“在中國高等教育大眾化時代，我們無論是頂層設(shè)計還是基層實踐，都要有一種重新的認識，方能取得大眾化教育的成功�！比瞬排囵B(yǎng)是高等學校的首要職能，教學質(zhì)量是高等學校安身立命之本。近些年我國高等教育教學面臨辦學角色、人才培養(yǎng)目標重新定位等多項任務。
　　成人高等教育作為中國高等教育的一分子，面臨著同樣的問題。在新時期，成人高等教育在國家教育體系中承擔的責任和使命發(fā)生了轉(zhuǎn)變，地位和角色都要隨之改變。
　　一、新時期成人高等教育人才培養(yǎng)目標需要重新定位 現(xiàn)如今，以信息技術(shù)為代表的一系列高新技術(shù)正在深刻地影響著我們的社會。我國高等教育正處在社會轉(zhuǎn)型和高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展相互疊加的歷史時期，高等教育轉(zhuǎn)型是指高等教育規(guī)模擴張以后由精英教育走向大眾教育、由傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育，以及由此帶來人才培養(yǎng)模式改革等一系列重大變化。高校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準都要發(fā)生重大變化。
　　高等教育從最初的精英教育發(fā)展至今，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。馬丁·特羅以高等教育毛入學率為指標，將高等教育發(fā)展歷史分為“精英、大眾和普及”三個階段。他認為：“一些國家的精英高等教育，在其規(guī)模擴大到能為15%左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質(zhì)基本上不會改變。當達到15%時，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達到適齡人口的50%。當超過50%時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創(chuàng)新高等教育的模式�！痹诟叩冉逃�發(fā)展的不同階段，在精英高等教育階段，一般設(shè)有共同的和相對較高的學術(shù)標準。大眾高等教育階段，學術(shù)評價標準趨向多樣化，在不同的機構(gòu)和系統(tǒng)中其標準的嚴密性和特點均各不相同。
　　我國的高等教育自1978年起，毛入學率一直偏低，長年在3%以下。1994年的毛入學率剛剛達到5%。1999年，在大學擴招的情況下，毛入學率首次超過10%，達到10.5%。2002年，首次達到15%。此后，毛入學率不斷提高，到2012年高等教育毛入學率已經(jīng)達到30%。
　　長期以來，成人高等教育在我國的教育體系當中一直扮演著學歷補償?shù)慕巧�，而我國長期以來對于成人高等學歷教育課程體系鮮有研究，教育管理部門對其課程體系的要求也是遵照本科專業(yè)和高職專業(yè)的標準來要求。所以，成人高等教育長期存在著以學科體系為中心的傳統(tǒng)課程體系，相對忽視應用性職業(yè)能力培養(yǎng)和缺乏適應性，難以適應職場與學習者提升個人職業(yè)素養(yǎng)的需求。這種學科課程體系雖然起過非常積極的作用，且多年來也有不少變革，但始終擺脫不了傳統(tǒng)教育以理論為中心、講授為中心的局面，反映出理論與實踐脫節(jié)、學校與社會脫節(jié)、教學與發(fā)展脫節(jié)的問題。課程設(shè)置依據(jù)是專業(yè)學科體系，課程與職業(yè)崗位需求相關(guān)度較低；教學內(nèi)容不能匹配職業(yè)能力的現(xiàn)實需求，理論課程學分數(shù)偏高。
　　成人高等教育在中國高等教育轉(zhuǎn)型的過程中，它的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標必然隨著自身角色定位及高等教育的整體轉(zhuǎn)型發(fā)生改變，甚至是變革。轉(zhuǎn)型中的成人高等教育，需要調(diào)整人才培養(yǎng)目標，要根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和學習者的實際情況，準確、科學地定位人才培養(yǎng)目標，明確發(fā)展方向和發(fā)展戰(zhàn)略，克服與普通高校、高職院校同質(zhì)化的傾向，在自己的人才培養(yǎng)領(lǐng)域凝練特色。
　　二、成人高等教育人才培養(yǎng)目標調(diào)整的依據(jù) （一）成人高等教育需要培養(yǎng)的人才特征
　　一說人才，我們通常想到的是社會精英，拔尖人才，但是人才廣義上既指“一大批拔尖創(chuàng)新人才”，也包括“數(shù)以千萬計的專門人才”和“數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者”。成人高等教育的學習者當中包括普通企業(yè)工人，小公司職員、小個體戶、普通農(nóng)民，還包括大城市中無業(yè)人口、失業(yè)人口等等，還包括教育資源匱乏地域的人群等。
　　社會人才分類維度不同，根據(jù)從事生產(chǎn)或工作活動的過程和目的來分，可以分為學術(shù)型人才和應用型人才， 學術(shù)型人才是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，即（科學型、理論型）；應用型人才是應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。應用型人才還可以分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。
　　目前，我國尚處于工業(yè)化進一步發(fā)展時期，我國社會經(jīng)濟發(fā)展中需求量最大的仍是應用型人才。所謂應用型人才就是以適應市場需要和就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務與管理第一線需要的德、智、體全面發(fā)展的應用性、技能型的實用人才。應用型人才處于人類社會勞動鏈的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者，這類人才突出特征是：一是以社會需求為導向，強調(diào)人才培養(yǎng)以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要和學習者在綜合素養(yǎng)、職業(yè)生涯等方面的發(fā)展為取向。二是應用性，指所培養(yǎng)的人才具備在工作現(xiàn)場和生產(chǎn)一線的直接應用性， 能較快適應技術(shù)迅速發(fā)展和職業(yè)工作環(huán)境不斷變化的需要，對現(xiàn)場工作的復雜性和變化性具有應變能力和操作能力，在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。三是實用性，指應用型人才的知識、能力和素質(zhì)必須以一線生產(chǎn)的實際需要為基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)過程必須突出實踐，保證實踐與理論并重，課程設(shè)置、課程內(nèi)容強調(diào)實用性，特別重視學習者職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，而不應該注重學科理論體系的系統(tǒng)性、完整性。四是崗位基層型，強調(diào)人才是為生產(chǎn)、管理、服務等行業(yè)第一線培養(yǎng)，要投身于廣大生產(chǎn)實踐中最基礎(chǔ)的崗位上。

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