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淺談高等教育中微課導學教學模式的構建思路

發(fā)布時間:2019-08-10 來源: 感恩親情 點擊:


  [摘 要] 在信息化發(fā)展的過程中,高等教育逐步加強了針對微課導學的關注與重視。雖然近些年微課導學融入了高校課堂教學,但是其導學優(yōu)勢并未完全發(fā)揮。結合微課特點與導學式教學模式進行深入分析,總結了高等教育中微課導學教學模式的構建思路,以便為高等教育教學模式革新提供參考。
  [關 鍵 詞] 高等教育;微課導學;教學模式
  [中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)04-0163-01
  一、微課特點與導學式教學模式
 。ㄒ唬┪⒄n特點
  微課是運用信息技術、根據(jù)學生的認知規(guī)律、將碎片化的學習內容以及相應的拓展教學素材融會貫通之后形成的結構化數(shù)字資源。在高等教育中利用微課能夠為學生提供多元化的學習內容與學習資料,其主要的教學特點在三個方面:(1)教學時間短,通常情況下微課不超過10分鐘。(2)教學內容少,主要講解本節(jié)課程的重點與難點。(3)資源容量小,以rm、wmv、flv等格式的多媒體網(wǎng)絡在線播放為主,也可以通過手機或筆記本電腦等終端設備演示。微課并未占用大量教學時間,本身的教學結構具備情景化特征,因此更加適合高等教育的導學教學內容。
 。ǘ⿲W式教學模式需求
  導學式教學模式是以導為主、以學生為主體,強調學生在教師指導下漸進式自主學習模式。但是多年來高等教育同樣受導學模式如何開展的困擾。一方面,學習內容是否能夠吸引學生的關注度,以最為便捷的方式將吸引度較高的學習資源呈現(xiàn)給學生,激發(fā)學生的自主學習動力。另一方面,導學式教學模式是否能夠用最短的時間,將課程重點與難點呈現(xiàn)給學生,指引學習方向。從導學式教學模式的拓展性需求分析,采取微課教學模式更加契合當前高等教育的發(fā)展路徑。以微課的情景化再現(xiàn)方式,將重要的教學內容快速地呈現(xiàn)給學生,而由學生的自主學習能力為主,在微課中體驗和感受教學情景的學習內容,繼而呈現(xiàn)出以學生為主導的教學優(yōu)勢。那么也更加有利于高等教育的發(fā)展,從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。
  二、高等教育中微課導學教學模式的構建思路
 。ㄒ唬┽槍唧w課程設計微課導入教學資料
  微課導學的教學模式中,是否能夠在第一時間吸引學生,引導學生形成較高的主觀能動性以及參與感,取決于微課視頻在設計上的情景再現(xiàn)能力。高校教師在設計微課視頻時,既要以專業(yè)課程為主線,將教學重點與難點有效融入,也需要適當拓展能夠激發(fā)學生興趣的相關課外內容。那么就需要以微課教學內容為核心,適當選擇學習內容與學習資源,突出本節(jié)課程的主題,同時指明教學方向,并補充完整的教學信息。在短短10分鐘內的微課視頻中,既要保證教學素材具備較強的實踐內容,也需要適當設置相關問題,引發(fā)學生思考,才能發(fā)揮出微課導學的引導功能。在構建鮮明的學習主題之后,便可以向學生拋出本節(jié)課程的教學重點,讓學生思考學習過程的方式方法,最終發(fā)揮微課導學教學模式的優(yōu)勢。
 。ǘ└鶕(jù)學生的反饋信息創(chuàng)設微課導學環(huán)節(jié)
  通常情況下,微課導學模式達到預期的教學效果,取決于學生的反饋信息。但是與以往教學環(huán)節(jié)存在一定的差異,對應教學評價的設置也需要酌情處理。以往教學環(huán)節(jié)中,學生的信息反饋體現(xiàn)為學生自身的學習動機、學習能力、學習效果等,但是在微課導學中,這些評價指標的適用度并不充分。當微課設置存在偏差或者情景再現(xiàn)力不足時,其教學評價顯然受到技術因素干擾。那么,此時評價教學效果也需要融入相應的技術因素,最為直接的方法是以學生的反饋信息為參考變量。假設第一節(jié)課時,學生的反饋信息良好,證明初期設置的微課導學內容達到了一定的教學成效。反之,假設學生并未體現(xiàn)出學習主動性的加強,也存在微課設置不合理,或者微課視頻設計存在模糊界定的客觀因素。因此,高校教師不能一味強調微課導學的重要性,而應當結合學生的反饋信息適當調整微課導學內容,才能達到預期的教學效果。
 。ㄈ┤谌胛⒄n導學內容,掌握學生的學習進度
  微課導學在設置上有第一時間引導學生學習方向的主要功能,那么掌握學生的學習進度也是最為關鍵的技術要素。當學生的學習進度超過了微課的導學內容時,這樣的學習資源對學生并不會起到較強的輔助學習作用,而學生的主動性也會有所下滑,這證明微課導學內容缺乏時效性。反之,當學生的學習進度遠遠落后于微課導學內容,微課視頻中的所有信息讓學生產(chǎn)生了更多誤區(qū),證明微課導學內容已經(jīng)遠遠超過了學生現(xiàn)有知識結構的理解范疇,因此并不利于導學內容的優(yōu)化配置。為此,綜合以上辯證分析結論,在高等教育中融入微課導學內容時,必須充分掌握學生的學習進度,才能將適合學生快速理解和掌握的信息通過微課傳遞給學生,發(fā)揮微課導學的教學優(yōu)勢。
  參考文獻:
  [1]曾靜,吳萍,陳凱.地方應用型本科院校酒店專業(yè)“微課導學”教學模式探索[J].渭南師范學院學報,2017,32(14):55-60.
  [2]段春艷.微課導學教學模式在高職汽車專業(yè)課程中的應用研究[J].亞太教育,2016(18):144.

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