摘 要 大數(shù)據(jù)從根本上改變了當代信息環(huán)境以及受眾的媒體使用習慣，使高等教育受到了極大的震蕩，也開始不斷地進行創(chuàng)新與變革。本論文在此時代浪潮下，探索和研究高等教育與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的方法與可行性，試圖為高等教育技術(shù)創(chuàng)新與改革提供有效路徑。
　　關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)分析 智能技術(shù) 新媒體應(yīng)用
　　中圖分類號：G482 文獻標識碼：A
　　1大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高等教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
　　目前基于大數(shù)據(jù)教育分析與新媒體智能結(jié)合的研究主要集中在四個方面：概念性研究、影響性研究、管理機制與引導策略研究、技術(shù)與指標體系研究。從2002年美國新媒體聯(lián)盟（NMC）的地平線研究項目，2012年中教聯(lián)聯(lián)合清華大學共同主辦 “智慧校園2012高峰論壇”，到2015提出了扁平化教育概念，創(chuàng)新智能技術(shù)、載體（如谷歌眼鏡等）未來在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，把大數(shù)據(jù)分析及人性化創(chuàng)新教育看作是中國高等教育未來發(fā)展的致勝關(guān)鍵，為高等教育的改革前景指明了方向。
　　1.1推進現(xiàn)有教育體系轉(zhuǎn)向
　　應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析結(jié)合新媒體與創(chuàng)新智能技術(shù)的教育新媒體應(yīng)用平臺，推進重構(gòu)傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教育體系，轉(zhuǎn)向為以行業(yè)為核心、以學生為中心、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的教學體系。
　　1.2推進教學與需求凸顯問題的改善
　　在大數(shù)據(jù)分析環(huán)境中，開發(fā)數(shù)據(jù)元標簽單元并通過新媒體串聯(lián)，力圖通過模型、評測方法、數(shù)據(jù)鏈接、分析定位等途徑改善目前凸顯的能力培養(yǎng)錯位、課程孤島、評測系統(tǒng)無力、成就感差、行業(yè)認知滯后等傳統(tǒng)教學與市場需求斷裂問題。
　　1.3推進教師隊伍與市場的結(jié)合
　　創(chuàng)新方法必將與傳統(tǒng)教學、管理思維沖突，加上高等學校教師數(shù)字媒介素養(yǎng)不高；管理層面缺乏對教學的激勵機制等等，致使教育創(chuàng)新改革推進困難重重。以平臺促進改革、以學帶動教，逐步加強管理層面的溝通，推動教師數(shù)字媒介素養(yǎng)思維的提升。
　　1.4建立完整的評測管理流程
　　開發(fā)大數(shù)據(jù)挖掘的教學分析方法，對整個教學流程效果進行監(jiān)測、分析，為教育教學中的動機、認知、課程、環(huán)境、心理等因素的變化提供及時、有效的參考。
　　2以大數(shù)據(jù)分析為支撐
　　大數(shù)據(jù)是教育需要借助專用的思想和手段從大量看似雜亂、繁復(fù)的數(shù)據(jù)中，收集、整理和分析教學數(shù)據(jù)足跡，以支撐大學生學習、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等預(yù)測、規(guī)劃，提供各教育領(lǐng)域的決策支持。
　　開發(fā)、運用計算機數(shù)據(jù)元件和應(yīng)用軟件來豐富課堂內(nèi)外教與學的方法，分析個體學習需求、幫助學生規(guī)劃未來的學習方向；應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析教師教學情況，促進教師對學生的指導；應(yīng)用大數(shù)據(jù)策略分析、監(jiān)控學生情緒變化，及時反饋給學生管理部門實施情感幫助，以提高高校情感教育及管理，防治大學生情感危機。
　　3以新媒體應(yīng)用為鏈接平臺
　　3.1鏈接對象
　　采用可以用某種商業(yè)應(yīng)用軟件生成都獨立的、基于技術(shù)的培訓（TBT）程序，對它進行設(shè)計以便把教學材料（文本、圖像）整合到作為鏈接對象的程序中。開發(fā)教學內(nèi)容資料庫及較為復(fù)雜的教學組塊通過程序鏈接在一個或多個教學平臺上重復(fù)使用，并保證平臺內(nèi)容的可更新、替換性以確保信息的準確和時效性，滿足個體學習的特定需求。
　　3.2設(shè)計安全電子文件夾
　　電子文件夾是全面的綜合個人管理系統(tǒng)（IMPS）的重要組成部分，通過智能卡技術(shù)把身份卡片元件嵌入微式芯片辨別身份（指紋、聲波紋、視網(wǎng)膜掃描等），來保護個人安全。
　　3.3開發(fā)元數(shù)據(jù)標簽
　　元數(shù)據(jù)標簽是“數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”，用于標示分布式學習環(huán)境中需要管理和傳遞的教學學習資源。元數(shù)據(jù)標簽采用多重屬性來標記單個學習資源。包括開發(fā)課程設(shè)計元數(shù)據(jù)標簽；構(gòu)造設(shè)計元數(shù)據(jù)標簽；創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化元數(shù)據(jù)標簽；學生管理元數(shù)據(jù)標簽等等，結(jié)合新媒體應(yīng)用，使學生能夠隨時進行課程學習，合作開展項目，分享創(chuàng)作成果等等，促進學生們在知識產(chǎn)生和意義建構(gòu)的過程中主動與教師、他人進行合作。
　　4以智能技術(shù)實現(xiàn)交互教學與管理
　　4.1智能程序運用提升教學指導
　　智能程序運用是利用ITS 程序來指導學習者實現(xiàn)特定內(nèi)容領(lǐng)域的專門技能，產(chǎn)生接近一對一指導的效果：建立專家模型，反映以目標和次級目標表示的理想解決途徑，指導教學活動。并實現(xiàn)一個協(xié)作學習的工作空間，包括電子會議系統(tǒng)、虛擬教室、導師系統(tǒng)、協(xié)作支持。
　　4.2模擬游戲設(shè)計增強學習熱情
　　模擬及模擬游戲是教學設(shè)計最有價值的工具，模擬技術(shù)如3-D建模、角色扮演、視頻和案例研究等融建構(gòu)真實的情境，以形成和驗證新觀念或練習特定的任務(wù)及相關(guān)技能；模擬游戲是通過智能虛擬助手實現(xiàn)游戲模擬、內(nèi)容計算、情感計算、神經(jīng)計算、自主計算。模擬及模擬游戲環(huán)境中也包括智能計算機生成代理，使真實的合作式互動成為可能。
　　4.3可穿戴技術(shù)加大學習互動
　　可穿戴技術(shù)源于認知科學和神經(jīng)科學對教育研究取得的進展，通過對研究者大腦、肌肉神經(jīng)的內(nèi)部電化學活動的能力轉(zhuǎn)換成可視化成像，來跟蹤學習者行為表現(xiàn)，在整體任務(wù)或部分任務(wù)層次上進行行為表現(xiàn)評估，提供有效反饋，調(diào)整學習進程。例如，借助穿戴設(shè)備實現(xiàn)量化自我進行身體跟蹤，確定學習效果從而實現(xiàn)快速的交互管理。
　　參考文獻
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　　[3] 新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）[J].北京電視大學學報（增刊），2014.

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