摘要：本文通過(guò)分析目前高等教育中不同類型大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)去向和特點(diǎn)，重點(diǎn)指出就業(yè)僅僅是大學(xué)本生畢業(yè)的出路之一。如何正確認(rèn)識(shí)高等教育就業(yè)導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)和弊端，對(duì)于辦好一所大學(xué)至關(guān)重要。文中指出一所好的大學(xué)只有教學(xué)目標(biāo)明確、立德樹(shù)人，才能因勢(shì)利導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。
　　關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高等教育；學(xué)生
　　中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0210-02
　　一、前言
　　目前就業(yè)壓力的增大，使得評(píng)價(jià)一所大學(xué)的教學(xué)效果往往以就業(yè)率的高低作為重要的參考指標(biāo)。因此，無(wú)論是科研型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，均以畢業(yè)生就業(yè)與否作為指揮棒進(jìn)行教學(xué)安排。這種思想是否正確呢？
　　毋容置疑，高等教育處于人類社會(huì)教育結(jié)構(gòu)的頂層，是體現(xiàn)創(chuàng)造力的重要場(chǎng)所。我們不能因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力而改變辦學(xué)的初衷，來(lái)迎合社會(huì)的需求和個(gè)人的需要。什么樣的學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才，創(chuàng)新型的還是應(yīng)用型的應(yīng)該是有嚴(yán)格區(qū)分的，不應(yīng)該以某個(gè)階段存在的社會(huì)問(wèn)題而改變。當(dāng)今全球化時(shí)代背景下的大學(xué)之路該如何前行是如今大學(xué)教育的首要問(wèn)題，日后也會(huì)影響中國(guó)大學(xué)的發(fā)展方向。當(dāng)今世界最時(shí)尚的名詞是“世界一流”，而“世界一流大學(xué)”是否是以就業(yè)率作為衡量的指標(biāo)呢？像哈佛大學(xué)等世界一流大學(xué)又是如何做到的呢？大學(xué)教育的本質(zhì)可能很多高等教育工作者并不清晰。
　　本文從類型不同的大學(xué)應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該培養(yǎng)不同層次和不同需求的人才的角度探討就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)的利弊。
　　二、大學(xué)的類型和專業(yè)劃分是就業(yè)的基礎(chǔ)
　　高等教育分為大學(xué)、�？坪透呗毜葞追N類型，大學(xué)又分為研究型大學(xué)和綜合性大學(xué)。無(wú)論哪種類型的本科學(xué)校都是培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)和科研能力的人才，而專科和高職是培養(yǎng)具有某種技能的專業(yè)人才。學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排都是和大學(xué)的類型相關(guān)的。職業(yè)院校教學(xué)，課程設(shè)計(jì)要更加有針對(duì)性的偏向?qū)W生職業(yè)發(fā)展的需求，而職業(yè)教育與高等院校教育不同的著力點(diǎn)也在于，職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)生技術(shù)知識(shí)的掌握[1]。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)是以農(nóng)業(yè)為特色的綜合型的重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)側(cè)重兩個(gè)方面：一方面是拔尖創(chuàng)新型人才，另一方面是復(fù)合應(yīng)用型人才。不同的專業(yè)培養(yǎng)的人才側(cè)重點(diǎn)不同，如生命科學(xué)以拔尖創(chuàng)新型人才為主，而園藝專業(yè)主要以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型為主。在課程設(shè)置上也是圍繞這兩類人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行的。我校從三年級(jí)開(kāi)始就實(shí)行分方向教學(xué)，并且實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制。除此以外有繼續(xù)深造意愿的同學(xué)可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練，作為研究生的前期教育和培養(yǎng)，而計(jì)劃直接工作的可以參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，開(kāi)展和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技術(shù)和知識(shí)的積累。同時(shí)，國(guó)家卓越農(nóng)林項(xiàng)目和江蘇省品牌建設(shè)也支持將大學(xué)生分為創(chuàng)新型和應(yīng)用型分開(kāi)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中不能一刀切，要視學(xué)校類型和培養(yǎng)的人才類型而定。
　　三、就業(yè)僅僅是大學(xué)畢業(yè)生的出路之一
　　據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，大學(xué)畢業(yè)生的出路有以下幾個(gè)方面：（1）考研進(jìn)一步深造，博士甚至博士后畢業(yè)后再考慮就業(yè)的問(wèn)題[2]，就業(yè)方向可能是教學(xué)科研部門，也可能是公務(wù)員和事業(yè)單位，這部分畢業(yè)生占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的20%。（2）本科畢業(yè)后直接進(jìn)行考試，成為公務(wù)員和事業(yè)編制人員，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的5%。（3）進(jìn)入本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，多數(shù)是國(guó)內(nèi)較大型的企業(yè)，這部分畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的60%。雖然有很多小型企業(yè)非常缺乏專業(yè)人才，但因?yàn)榈攸c(diǎn)偏僻或者待遇偏低等問(wèn)題無(wú)人問(wèn)津。（4）為了留在大城市而放棄本專業(yè)，改行做其他職業(yè)，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的15%。雖然本科畢業(yè)后出國(guó)深造的畢業(yè)生也有，但微乎其微。
　　就業(yè)導(dǎo)向會(huì)引起學(xué)生的就業(yè)恐慌，學(xué)習(xí)期間會(huì)考慮所學(xué)知識(shí)能否在未來(lái)的工作中用到，想象一下可能用不到的就不好好學(xué)，更有甚者逃課去學(xué)其他的職業(yè)資格證書。其實(shí)在高考報(bào)志愿的時(shí)候，有的同學(xué)可能沒(méi)有進(jìn)入理想的感興趣的專業(yè)，但到二年級(jí)還有一次轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，而到大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候還可以通過(guò)考研來(lái)轉(zhuǎn)變專業(yè)。大學(xué)本來(lái)就是為了提高適應(yīng)社會(huì)的能力和提高創(chuàng)新能力，不能踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好本專業(yè)，總是一山望著一山高，是永遠(yuǎn)不會(huì)有大的作為的，責(zé)任心和責(zé)任感也是大學(xué)生培養(yǎng)的重要素質(zhì)之一。
　　四、大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)角色
　　就業(yè)導(dǎo)向因?qū)W校的性質(zhì)不同而發(fā)揮不同的作用。前不久清華大學(xué)的施一公院士發(fā)表演講，公開(kāi)表示清華大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生主要不是為直接就業(yè)的，絕大多數(shù)的學(xué)生將來(lái)是要做科學(xué)研究的，因此進(jìn)一步深造才是正確的出路，根本不用考慮本科畢業(yè)即就業(yè)的問(wèn)題，以就業(yè)作為導(dǎo)向就歪曲了清華大學(xué)的辦學(xué)理念，有悖于辦學(xué)的初衷。像清華大學(xué)這樣的國(guó)內(nèi)一流大學(xué)是不能以就業(yè)作為教學(xué)行為的導(dǎo)向的，不然大師從何而來(lái)，誰(shuí)去做真正的科研呢？前幾年社會(huì)上熱傳一則新聞，即一個(gè)名牌大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后靠賣紅薯為生。如果說(shuō)賣紅薯能夠形成大的企業(yè)那也可以，若僅僅是街頭小攤維持生計(jì)，只能說(shuō)明他在大學(xué)里培養(yǎng)的能力沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)，或者是因?yàn)槠渌�特別的原因不能正常的深造或就業(yè)。近期日本頻頻被獲得諾貝爾獎(jiǎng)絕不僅僅是想著畢業(yè)后就業(yè)而來(lái)的，而是有一批人在扎實(shí)地進(jìn)行著科學(xué)研究努力而來(lái)的。
　　而職業(yè)學(xué)校最主要的目標(biāo)就是將由科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和原理所形成的技術(shù)教授給同學(xué)，使同學(xué)們掌握一門技術(shù)或收益，可以直接在工作中得以應(yīng)用，可以作為養(yǎng)家糊口的飯碗。而這些技術(shù)從何而來(lái)呢？從科研院所，如中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)農(nóng)科院等相關(guān)機(jī)構(gòu)，甚至具有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型的大學(xué)也可以承擔(dān)這樣的任務(wù)。而像南農(nóng)這樣的大學(xué)畢業(yè)生的重要角色應(yīng)該是在縣市一級(jí)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門進(jìn)行技術(shù)推廣，根據(jù)自己在學(xué)校掌握的基本理論和技能，再加上與時(shí)俱進(jìn)地捕捉最新出現(xiàn)的技術(shù)和模式進(jìn)行有效的應(yīng)用和宣傳。
　　五、就業(yè)導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)和弊端
　　就業(yè)導(dǎo)向根據(jù)不同學(xué)校類型而確定，這是基本原則，科研型大學(xué)不必遵循就業(yè)導(dǎo)向，而職業(yè)學(xué)校是必須遵守的，綜合性的大學(xué)可根據(jù)不同專業(yè)而定。就業(yè)導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確，這樣在課程安排和教學(xué)實(shí)踐中就可以有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練和培訓(xùn)；提高教學(xué)效率，明確就業(yè)方向，可以減少一些理論性比較強(qiáng)的課程和安排，有意識(shí)的增加培訓(xùn)的強(qiáng)度；校企聯(lián)合共同辦學(xué)的可能，既然以就業(yè)作為目標(biāo)導(dǎo)向，而且60%的大學(xué)生會(huì)到企業(yè)就業(yè)，就可以根據(jù)企業(yè)對(duì)技術(shù)的具體需求安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)[3]。
　　有優(yōu)勢(shì)就有弊端，就業(yè)導(dǎo)向會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性和理論的深度不足，會(huì)導(dǎo)致同學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的片面性[4]。習(xí)近平總書記2016年12月7—8日在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上指出：高校立身之本在于立德樹(shù)人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作。大學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，無(wú)論是否以就業(yè)作為導(dǎo)向，這一點(diǎn)都是不能動(dòng)搖的。
　　由于一些同學(xué)過(guò)于看重就業(yè)，以至于上課注意力不集中，還沒(méi)有學(xué)到一技之長(zhǎng)或者還沒(méi)有很好地系統(tǒng)地理解所學(xué)的知識(shí)，就急著去意向性的就業(yè)及實(shí)習(xí)，目的有兩個(gè)：一是賺取生活費(fèi)，二是先熟悉企業(yè)情況。這樣做是百害而無(wú)一利的，學(xué)還沒(méi)有學(xué)好，或者說(shuō)眼前的工作都還沒(méi)有完成，如何去承擔(dān)社會(huì)上更重要的任務(wù)呢？學(xué)生的思想和行為完全受到教師的影響，作為高校的教育工作者不僅是傳道、授業(yè)和解惑，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和擔(dān)當(dāng)，更高層次的追求是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。不同于中小學(xué)講究的是知識(shí)點(diǎn)的掌握，大學(xué)教師應(yīng)該注重獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練，這樣學(xué)生走上社會(huì)之后才能獨(dú)立開(kāi)展工作。如果教師讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，那么課堂會(huì)更加吸引人。
　　參考文獻(xiàn)：
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