摘要：在發(fā)展高職院校教育學(xué)類專業(yè)期間，有以下幾個問題存在著：同本科教育學(xué)專業(yè)比較有著同質(zhì)性，對于專科和本科在教育學(xué)專業(yè)的異同不能很好地區(qū)分出，職業(yè)教育無法體現(xiàn)出特色；第二其培養(yǎng)目標(biāo)也日趨相同，導(dǎo)致了浪費(fèi)教育資源；第三專科教育學(xué)類專業(yè)口徑偏窄，設(shè)置的課程缺乏應(yīng)用性。由此本文在對高職教育學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀之后又提出了三點(diǎn)發(fā)展建議：首先校企合作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能要加強(qiáng)，其次開設(shè)專業(yè)要以社會需求為導(dǎo)向，最后對專業(yè)設(shè)置權(quán)力要多元化發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教育學(xué)；專業(yè)設(shè)置
　　前言
　　職業(yè)教育是為了培養(yǎng)有用人才和具有專業(yè)知識技能與一定文化水平的勞動者，偏向于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。高職院校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整是社會需求與高職教學(xué)工作相結(jié)合的紐帶，是教學(xué)工作與社會需求互動的關(guān)鍵。高職教育學(xué)類專業(yè)的設(shè)置，也是為了培養(yǎng)畢業(yè)后能與工作崗位直接對接的技能型人才，在就業(yè)時能適應(yīng)相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)教學(xué)和管理工作崗位的需要，區(qū)別于本科的學(xué)歷教育。
　　一、關(guān)于高職院校教育學(xué)類專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀
　　根據(jù)我國《普通高等學(xué)校�？茖�業(yè)目錄》，�？平逃龑W(xué)類共設(shè)置35個專業(yè)；《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中顯示，本科教育學(xué)類及其他相關(guān)專業(yè)共設(shè)有30個專業(yè)。在本科和�？圃O(shè)置的這些專業(yè)中，有26個專業(yè)的設(shè)置趨同。在其余設(shè)置不同的專業(yè)中，�？圃O(shè)置的專業(yè)為兒童康復(fù)、人群康復(fù)、中國少數(shù)民族語言文化、書法教育、武術(shù)、民族傳統(tǒng)體育、茶文化和實(shí)驗(yàn)管理與教學(xué)；本科設(shè)置的專業(yè)為人文教育和華文教育。專科與本科相比，設(shè)置不同的這些專業(yè)中，專科設(shè)置的專業(yè)更傾向于實(shí)踐性，動手性和技能型，并且是與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的專業(yè)；而本科設(shè)置的專業(yè)更注重于對受教育者人格的塑造和社會價值的教育，也就是人性教育，培養(yǎng)人文精神。但是，有些設(shè)置不同的專業(yè)目錄，也可在本科其他專業(yè)中找到相似的，比如武術(shù)和民族傳統(tǒng)體育，在本科的體育學(xué)專業(yè)中就有開設(shè)。由此可見，我國高職教育學(xué)專業(yè)在專業(yè)設(shè)置方面存在一些問題。
　�。ㄒ唬��？婆c本科專業(yè)設(shè)置趨向同樣，職業(yè)教育的特色沒法體現(xiàn)出
　　從本科和�？圃O(shè)置的專業(yè)目錄中可以看出，專科教育學(xué)類專業(yè)目錄中設(shè)置的35個專業(yè)，在本科的專業(yè)目錄中都可以找到。高等職業(yè)教育和普通高等教育是同一層次的教育，但是培養(yǎng)的人才卻是兩種類型的人才，一類是技能教育，而另一類則是學(xué)歷教育。高職是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)工作需要，追求的目標(biāo)應(yīng)該是工作所需要的技能和知識，高職的特色也是突出職業(yè)技能教育。而目前�？平逃龑W(xué)類專業(yè)目錄與本科專業(yè)設(shè)置趨同，�？平逃龑W(xué)的學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容也和本科學(xué)生相類似，這些課程的設(shè)置大都是基礎(chǔ)理論教育，除理論知識外并未掌握教育所必需的職業(yè)技能，不能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，除離了職業(yè)教育的目標(biāo)，走向工作崗位時，與本科生相比也就缺少了競爭力[1]。
　　（二）�？婆c本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同，浪費(fèi)教育資源
　　從培養(yǎng)目標(biāo)方面來看，專科的培養(yǎng)目標(biāo)與本科的也頗為接近，以A大學(xué)和B師范�？茖W(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)為例：A大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為使學(xué)生掌握最新的信息技術(shù)，并系統(tǒng)學(xué)習(xí)利用各種技術(shù)與資源促進(jìn)人類學(xué)習(xí)的理論與方法。B師范專科學(xué)校是培養(yǎng)以計(jì)算機(jī)技術(shù)、師范技能為基本技能，具有本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)動手能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的師范類和現(xiàn)代教育技術(shù)人才。這些目標(biāo)都是為培養(yǎng)學(xué)生掌握新的信息技術(shù)和基礎(chǔ)理論知識以適應(yīng)崗位要求，同樣以這個為目標(biāo)的�？坪捅究婆囵B(yǎng)出來的學(xué)生并沒有顯示出明顯的差異。�？圃O(shè)置與本科近似的培養(yǎng)目標(biāo)，并非自身的優(yōu)勢，會造成教育資源的浪費(fèi)。
　�。ㄈ�）專科教育學(xué)類專業(yè)口徑偏窄，課程設(shè)置缺乏應(yīng)用性
　　現(xiàn)代社會的發(fā)展需要更多的復(fù)合型人才，而現(xiàn)在的�？平逃龑W(xué)類專業(yè)設(shè)置已無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。特別在內(nèi)部，專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)，教育學(xué)類應(yīng)用性專業(yè)偏少，這類專業(yè)所學(xué)的課程也是以基礎(chǔ)理論為主。例如某�？茖W(xué)校教育學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程為線性代數(shù)、數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、離散數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等。這些課程都為基礎(chǔ)理論課程，專業(yè)知識相對單一，這就造成了思維單一、單向型的知識背誦型者多，靈活運(yùn)用、創(chuàng)新者少；俯首聽命、依賴型者多，獨(dú)立開展工作者少。學(xué)生并未掌握實(shí)際的工作技能，缺少應(yīng)用型課程，大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)科專業(yè)與現(xiàn)實(shí)的社會需求有比較大的差距，形成畢業(yè)生就業(yè)困難。
　　二、高職院校教育學(xué)類專業(yè)設(shè)置的發(fā)展方向
　　（一）加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，體現(xiàn)職教特色
　　職業(yè)教育的本質(zhì)要求就是校企合作，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要路徑，教育類專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)參與到其中，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方式掌握專業(yè)技能，學(xué)習(xí)解決實(shí)際教育過程中出現(xiàn)的問題并培養(yǎng)自己的職業(yè)道德。高職教育學(xué)專業(yè)更強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展、差異發(fā)展以及個性發(fā)展，避免與本科同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化[2]。培養(yǎng)模式構(gòu)建中除了與同類院校相同或相似的共同點(diǎn)之外，還要結(jié)合區(qū)域教育的發(fā)展?fàn)顩r和合作企業(yè)的情況創(chuàng)建自己的特色，克服目前千篇一律的現(xiàn)象，打造學(xué)校的專業(yè)品牌，學(xué)校要主動和相應(yīng)的用人單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，主動為學(xué)生、受訓(xùn)生提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會，與對應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)形成長期的合作。高校應(yīng)設(shè)置相關(guān)的部門來專門分析企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，通過數(shù)據(jù)作為調(diào)整專業(yè)設(shè)置的依據(jù)。在這方面，不能一味依賴政府部門的宏觀調(diào)控，應(yīng)加強(qiáng)自身在專業(yè)結(jié)構(gòu)上的調(diào)整能力，為學(xué)生提供最有利的發(fā)展空間。
　�。ǘ�）以社會需求為導(dǎo)向開設(shè)專業(yè)，合理利用教育資源
　　高職院校是典型的利益相關(guān)者組織，是由多元主體組成的，其專業(yè)設(shè)置也與各利益相關(guān)者緊密相連，其中，社會力量則是�？茖�業(yè)設(shè)置的重要利益相關(guān)者，他們對人才的需求應(yīng)得到重視。與本科的學(xué)歷教育不同，�？婆囵B(yǎng)的人才需要直接與社會對接，而教師一直習(xí)慣的“以課本為本、以教案為本”，教學(xué)內(nèi)容是“固定的”、“封閉的”，追求“教育概念”、“教育原

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