人們對(duì)眼下舉辦的“挫折教育”活動(dòng)說(shuō)法很多，絕大部分認(rèn)為由“溺愛教育”到“挫折教育”是家長(zhǎng)在孩子教育的認(rèn)識(shí)上的升華，是心理上的飛躍，特別對(duì)當(dāng)前年輕的父母來(lái)說(shuō)更是這樣。顯然，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，已達(dá)成共識(shí)。
　　當(dāng)代學(xué)生中，獨(dú)生子女占有很大比例，他們的家庭生活條件普遍比較優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，他們怕吃苦、依賴性強(qiáng)、自立意識(shí)缺乏、承受挫折的能力異常脆弱。他們抵御和承受生活挫折的能力，有時(shí)簡(jiǎn)直到了不堪一擊的程度、一位小學(xué)三年級(jí)的女同學(xué)因考試不理想，受到老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)怪，后來(lái)竟開煤氣自殺了；一位高中男同學(xué)因沒(méi)有被選上班干部而郁郁寡歡，整天神情恍惚；一位大學(xué)生因家庭困難，受不了同學(xué)間的攀比，而跳河自殺了……類似的例子時(shí)常出現(xiàn)在各種傳媒之中。從這些觸目驚心的例子中，我們可以看到，當(dāng)今青少年對(duì)待挫折的心理控制能力實(shí)在是太差了。倘若今天我們不教育學(xué)生正確對(duì)待挫折，那么，明天他們就無(wú)法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)生活，最后，只能被社會(huì)所淘汰。挫折，是一個(gè)人在達(dá)到目的的道路上遇到無(wú)法克服的或者自以為無(wú)法克服的阻撓和障礙。與其固有的體驗(yàn)、意識(shí)到的前景相反。每個(gè)人都會(huì)或多或少地遇到挫折，所不同的是個(gè)人對(duì)待挫折的態(tài)度和方法會(huì)有差異：是承受不起挫折而一蹶不振呢？還是跨越障礙、走向成功呢？
　　學(xué)校，應(yīng)當(dāng)成為耐挫折教育的主要場(chǎng)所之一。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。由于學(xué)生受到挫折時(shí)，心理表現(xiàn)極為復(fù)雜，行為、行動(dòng)多種多樣，接受教育的程度參差不齊，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，加強(qiáng)引導(dǎo)，建立積極的心理機(jī)制，采取課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合、個(gè)別教育和組織集體活動(dòng)相結(jié)合的教育形式，強(qiáng)化學(xué)生承受挫折的心理準(zhǔn)備。教會(huì)學(xué)生善待挫折，培養(yǎng)他們耐挫折的能力，努力促使他們形成良好的心理素質(zhì)。
　　一、結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透耐挫折教育
　　學(xué)生每天生活在學(xué)校，他們主要接受的是學(xué)科課堂教學(xué)，而學(xué)生對(duì)某種思想、某種觀念的接受常常是潛移默化的，因此，在課堂教學(xué)中，有機(jī)地把耐挫折教育的思想和教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)傳授給學(xué)生是十分重要的。在語(yǔ)文、思想品德、社會(huì)等許多科目的課堂教學(xué)中，教師都可以針對(duì)教材的特點(diǎn)，圍繞某一課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，滲透對(duì)學(xué)生的耐挫折教育。如語(yǔ)文第六冊(cè)教材中《微笑著承受一切》向?qū)W生講述了美好人生剛剛開始的桑蘭在第一次參加世界性的體育競(jìng)賽時(shí)意外地摔了下來(lái)，胸部以下完全失去知覺，面對(duì)著這“天大的不幸”，桑蘭并未在如此強(qiáng)大的挫折和困難面前屈服，而是用極大的勇氣，微笑著承受一切。正因?yàn)樯Ｌm在挫折面前具有堅(jiān)強(qiáng)不屈的樂(lè)觀精神，才贏得了海內(nèi)外人事的敬佩。教師向?qū)W生講授這篇課文的時(shí)候，不要僅僅滿足于已激起了學(xué)生感情上的共鳴，更主要的是鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)習(xí)桑蘭在逆境中奮起的頑強(qiáng)意志和相信自己的樂(lè)觀精神，用來(lái)對(duì)照自己的行動(dòng)，鼓勵(lì)自己不斷前進(jìn)！
　　只要教師有心，各科教學(xué)中都能滲透耐挫折教育，長(zhǎng)此以往，便可在學(xué)生的心靈中產(chǎn)生共鳴，耐挫折的意識(shí)便會(huì)在學(xué)生身上扎根、滋養(yǎng)、生長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
　　二、組織各種活動(dòng)，提高學(xué)生的耐挫力
　　組織目的明確的集體活動(dòng)，是孩子易于、樂(lè)于接受的形式。目的明確、目標(biāo)清楚是組織合理、收到最佳效果的先決條件。此外，組織活動(dòng)的形式要和諧，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式易為學(xué)生接受，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”這樣有利于活動(dòng)順利開展，學(xué)生在活動(dòng)中容易感受、理解一些道理，從而形成新的心理狀態(tài)。在活動(dòng)中，為了使學(xué)生擁有對(duì)挫折的親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟到挫折的真正內(nèi)涵，提高學(xué)生的心理承受能力，教師應(yīng)巧設(shè)各種活動(dòng)，人為地制造一些挫折，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)并接受挫折，提高學(xué)生的耐挫力。在活動(dòng)中，教師可適當(dāng)?shù)亍跋路艡?quán)力”，讓學(xué)生自己組織并開展些活動(dòng)，促使學(xué)生在逆境里不斷成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
　　三、因人而異，區(qū)別對(duì)待，實(shí)施耐挫折教育
　　“一把鑰匙開一把鎖”道出了此種教育法的真諦。由于學(xué)生個(gè)性的差異，對(duì)同一件事、同一活動(dòng)，都會(huì)出現(xiàn)不同的感受，會(huì)在不同方向上覺得受挫，這就要求教師應(yīng)具備良好的素質(zhì)，具體情況具體對(duì)待。
　　1.寬容、支持和鼓勵(lì) 教育的效果取決于孩子感受和理解的程度，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生在心理上能達(dá)到相容，便于交流。少些急躁，多些耐心、等待；少些“結(jié)論”，多些啟迪；少些埋怨，多些鼓勵(lì)；少些否定，多些支持、寬容；教師應(yīng)和學(xué)生多談心，多交流，把道理明示學(xué)生，讓學(xué)生明白：失敗并不可怕，可怕的是一種失敗者的心態(tài)。努力使學(xué)生在心目中形成這樣一種思想：只有在挫折和逆境中奮起，才能成為生活的強(qiáng)者。
　　2.懲罰要慎重 感情發(fā)泄是一種心理調(diào)劑的方式，因此，要允許學(xué)生發(fā)泄不滿、牢騷，切莫針鋒相對(duì)，切莫壓抑，而應(yīng)行之而疏導(dǎo)。不當(dāng)?shù)膽土P，只會(huì)造成學(xué)生逆反心理和過(guò)火行為，使他們更加有挫敗感，增加教育的難度。但也要給予適當(dāng)批評(píng)，有利于他們養(yǎng)成正視自己，容忍挫折的品格。
　　3.抓住時(shí)機(jī)，強(qiáng)化教育效果 學(xué)生的心理變化快，不穩(wěn)定，教師應(yīng)細(xì)心觀察，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和事件，及時(shí)施教，以強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值取向，調(diào)適心理狀態(tài)，但教師切忌明示某些“敏感點(diǎn)”，以免造成學(xué)生心理再度受挫。
　　總之，挫折和失敗是每個(gè)人都必須面對(duì)的挑戰(zhàn)，它們注定要與人的成長(zhǎng)相伴隨。因此，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生自己正確對(duì)待自己的心理挫折，教會(huì)學(xué)生善待挫折，教學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)靥幚泶煺鄣募寄�，從小培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，以抖擻的精神面貌走向輝煌的明天！
　　（作者單位：江蘇省張家港市中興小學(xué)）

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