作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)堂鬏x（1963—），女，河南鞏義人，洛陽(yáng)理工學(xué)院，講師，本科。研究方向：教育心理。摘要：在師范生專業(yè)成長(zhǎng)過程中，教育學(xué)案例是師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的載體，是教育類知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展的邏輯力量。長(zhǎng)期以來，高校教師習(xí)慣以預(yù)設(shè)的經(jīng)典案例為本，使案例成了花瓶。因此，要超越以教師提供案例為主的教育學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)師范生在教育實(shí)踐的“生態(tài)”層面，以專業(yè)的敏感性和職業(yè)的情感性全程參與案例的開發(fā)、設(shè)計(jì)與分享，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其實(shí)踐能力，加速專業(yè)成長(zhǎng)，并使案例資源不斷豐富、生成和更新。關(guān)鍵詞：生態(tài)；案例；開發(fā)與設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0006—02一、師范生實(shí)踐取向案例開發(fā)與設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀新頒布的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題。在師范生的專業(yè)成長(zhǎng)過程中，教育類案例起著重要的作用，但存在著案例教學(xué)目標(biāo)重理論、輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，注重對(duì)知識(shí)原理的終極追求；案例教學(xué)內(nèi)容重預(yù)設(shè)輕生成、重靜態(tài)輕變化、重經(jīng)典輕現(xiàn)實(shí)，離學(xué)生的世界很遙遠(yuǎn)；案例教學(xué)模式重分析輕開發(fā)與設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和情感，弱化了學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)；案例教學(xué)過程重教師輕學(xué)生，教師的主體性不斷張揚(yáng)，學(xué)生主動(dòng)性與積極性不斷失落。因此，引導(dǎo)師范生開發(fā)與設(shè)計(jì)案例才能改變案例教學(xué)被動(dòng)依附于理論和缺乏生機(jī)的現(xiàn)狀，才能走出案例教學(xué)“見物不見人”的困境，使師生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。二、實(shí)踐價(jià)值取向的邏輯起點(diǎn)教育實(shí)踐活動(dòng)是師范生教育認(rèn)知的前提，認(rèn)識(shí)發(fā)生的始源性機(jī)制應(yīng)該是主體參與，師范生的學(xué)習(xí)不僅僅在于掌握知識(shí)的多寡，更在于探究知識(shí)的過程與方法。只有師范生自主建構(gòu)起來的新知識(shí)才能納入到他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能成為真正有意義的知識(shí)。師范生并不甘于被動(dòng)接受他人的觀點(diǎn)，樂于探究知識(shí)發(fā)生的過程，并對(duì)教育情境充滿期待，渴望能站在學(xué)科研究的最前沿，掌握最新的教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，能跟得上特色化、個(gè)性化的教育思想。三、師范生實(shí)踐取向案例開發(fā)與設(shè)計(jì)的專業(yè)價(jià)值1.有助于培養(yǎng)師范生的問題取向意識(shí)布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)�！卑咐�開發(fā)、編制和分享過程，是師范生以主體角色、參與者的心態(tài)去觀察、探索、收集、思考所見所聞教育現(xiàn)象的過程。師范生通過問題情境形成新的認(rèn)知沖突，喚起探究欲，尋找問題的合理解決方法。問題取向意識(shí)的培養(yǎng)，有助于師范生憑借已有的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證、消化、吸收各種教育影響，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神營(yíng)養(yǎng)，有助于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)特的“解讀”。把實(shí)踐作為反思和解讀的文本，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思精神、研究技巧和應(yīng)對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問題的能力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧潛能，能增強(qiáng)案例的即時(shí)效應(yīng)，充分實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)模式提倡的現(xiàn)實(shí)性、互動(dòng)性和開放性。2.有助于教師教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換打通學(xué)生書本世界和學(xué)生生活世界的界限一直是教師教育的理想追求，是現(xiàn)階段培養(yǎng)和加速師范生未來從教專業(yè)化的有效形式之一。實(shí)踐取向的案例開發(fā)與設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的、封閉的、教師單方面分析、學(xué)生被動(dòng)聽課的現(xiàn)狀，喚醒了學(xué)習(xí)者的反思意識(shí)與培養(yǎng)實(shí)踐認(rèn)知能力的需要，有助于師范生憑借教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證、消化吸收各種教育理論，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神營(yíng)養(yǎng)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。3.有助于師范生教育觀念的提升基礎(chǔ)教育課程改革的理念正從知識(shí)的授受走向培養(yǎng)學(xué)生的主體性，從事先預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成，從認(rèn)知活動(dòng)走向交往活動(dòng)。高師教育學(xué)作為引領(lǐng)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的課程，作為密切服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革的課程，必須反映課程改革的變化。師范生在大學(xué)里獲得的直面教育教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，會(huì)促使他們成為新課改的知情者、促進(jìn)者、研究者、行動(dòng)者，大學(xué)中潛移默化接受的學(xué)習(xí)方式最大限度地更新了師范生的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，也加速了師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。四、實(shí)踐取向案例開發(fā)與設(shè)計(jì)的程序第一，經(jīng)典案例的賞析要“精”。教育案例通過多媒體或紙質(zhì)材料向?qū)W生展示，給學(xué)生以示范的價(jià)值和引導(dǎo)的功能，將學(xué)生帶入特定的案例情境中，使學(xué)生體驗(yàn)案例的魅力，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)搜集、自主開發(fā)和設(shè)計(jì)案例的興趣。教師所提煉的經(jīng)典案例應(yīng)具有典型的代表性，能舉一反三，富有時(shí)代性，能反映教師角色的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等等。第二，分組開發(fā)案例要“合”。為了避免學(xué)生選編的案例過于集中、重復(fù)、低效、簡(jiǎn)單復(fù)制，教師可根據(jù)教材章節(jié)和常見的教育教學(xué)原理確定子目錄，根據(jù)學(xué)生自愿，采用分組的形式，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱等方式尋找到相關(guān)的適當(dāng)案例，使案例資源更加豐富，防止學(xué)生漫無目標(biāo)、隨心所欲地從網(wǎng)上下載一篇交差。案例資源無處不在，要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用筆錄、照相、錄音、錄像等各種手段采集信息，整合教育實(shí)踐資源。第三，學(xué)生自主開發(fā)案例的途徑要“全”。案例的素材取之于實(shí)踐，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)，提供蘊(yùn)含案例資源的教育情境，全方位、多渠道地提供最直接的視聽感受。增加學(xué)生見習(xí)的機(jī)會(huì)，組織師范生走進(jìn)中小學(xué)課堂，創(chuàng)建教師式聽課的行為模式，在真實(shí)的教學(xué)情景中現(xiàn)場(chǎng)觀看教學(xué)全過程，對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理和再生成，從而達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的親知、親歷解讀。同時(shí)，要充分利用微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使師范生對(duì)自己的教學(xué)模擬進(jìn)行反思，用教師職業(yè)取向視角去審視和感悟教學(xué)，自覺從師范生角色向教師角色調(diào)適過渡，并用文本形式寫出案例報(bào)告。學(xué)生自主設(shè)計(jì)案例階段尤其需要高校指導(dǎo)教師和基地小學(xué)合作教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序性引導(dǎo)，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。第四，案例撰寫要明確“格”。案例開發(fā)步驟是：了解教學(xué)背景—觀察教學(xué)過程—課后訪談?wù){(diào)查—資料整理分析—提煉案例。在見習(xí)觀摩、微格教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，教師要激活學(xué)生的背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)中所見、所聞、所感等各種有價(jià)值信息完整地、有條理地總結(jié)和展示出來。案例的撰寫過程是個(gè)人緘默知識(shí)“外顯”的過程，因此對(duì)案例進(jìn)行修改、潤(rùn)飾和提升是非常重要的環(huán)節(jié)。具體包括補(bǔ)充案例的背景資料、檢查案例問題及其相關(guān)答案、評(píng)價(jià)案例分析的適當(dāng)性以及整理案例的文字描述等。一個(gè)好的案例必須是一個(gè)開放的體系，它所提供的是真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面進(jìn)行研究、分析和解釋的可能性。開發(fā)案例要注意案例的典型性、真實(shí)性、實(shí)踐性、故事性和問題性等原則以及基礎(chǔ)性、時(shí)代性和完整性等鮮明特征，案例要符合教育教學(xué)實(shí)際，案例撰寫格式一般按照提出問題、分析問題和解決問題的思路展開。第五，案例結(jié)果要“享”。案例開發(fā)是個(gè)性化過程。個(gè)性化的視角、個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格最能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍的問題，能體現(xiàn)教師教育課程理念，對(duì)問題的分析和討論能從理論的高度去發(fā)掘并能提煉出自己的觀點(diǎn)，能引起其他同學(xué)多方位、多角度地思考等方面進(jìn)行優(yōu)選并進(jìn)行分類。第六，案例庫(kù)要“活”。為了滿足師范生不斷增長(zhǎng)的實(shí)踐需求，從不同角度、不同側(cè)面、不同層次向他們展示豐富多彩的教育教學(xué)案例，使其對(duì)未來教師職業(yè)生涯有更全面的感性認(rèn)識(shí)，需要定期對(duì)案例資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，不斷擴(kuò)充、修改和完善。選編案例時(shí)一定要注意案例的真實(shí)性，只有真實(shí)的案例才有說服力，才能在實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)。案例內(nèi)容要順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，能體現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革和發(fā)展的新理念、新要求，要及時(shí)把優(yōu)秀的、鮮活的案例納入到案例教學(xué)中，同時(shí)還要善于利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息資源優(yōu)勢(shì)建立起形式多樣、內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)完善且富有時(shí)代特色的教育案例庫(kù)。［參考文獻(xiàn)］［1］尚國(guó)營(yíng).課改背景下高師教育學(xué)的問題與對(duì)策［J］.黑龍江高教研究，2008（02）.［2］潘建紅.《教育學(xué)》案例教學(xué)的實(shí)踐模式初探［J］.宜春學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（01）.［3］吳耐軍.高師公共教育學(xué)“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式研究［D］ 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