教材建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要工程之一，對(duì)文化的傳承以及人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。以往戲曲院校的京劇教育多來自于經(jīng)驗(yàn)的傳遞，而忽視了教材的建設(shè)，因此，京劇教材的建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。
　　京劇作為傳統(tǒng)文化來講，反映著民族文化、民族特點(diǎn)、生活習(xí)性、欣賞特點(diǎn)以及審美需求等，展現(xiàn)出了一定時(shí)期的社會(huì)歷史背景以及傳統(tǒng)文化背景等。如若對(duì)有關(guān)于京劇表演為脈絡(luò)梳理的教材，那將會(huì)使學(xué)生更加清晰、明了的繼承與發(fā)揚(yáng)京劇文化，加深對(duì)歷史的了解，同樣也是對(duì)傳統(tǒng)文化的有效傳承。
　　1、教材建設(shè)的現(xiàn)狀
　　改革開放以來，京劇教材建設(shè)已取得了較大的進(jìn)展，首先在京劇的理論綜述方面，已有大量關(guān)于京劇理論闡述方面的教材。比如，在京劇歷史與特點(diǎn)、京劇表演與劇目、京劇行當(dāng)與流派、京劇的服飾服裝以及樂器伴奏等方面的理論闡述教材，這些都從不同的角度來對(duì)京劇藝術(shù)以總的概述，把我國傳統(tǒng)京劇的精華部分以文本的形式記錄以及展現(xiàn)了出來。其次在京劇的劇目教學(xué)方面，在傳統(tǒng)的“口傳心授”式的表演教學(xué)方式基礎(chǔ)上慢慢發(fā)展起來了切實(shí)可供參考的劇本教材。最初是手抄板的后來發(fā)展成為油印版的，現(xiàn)在已形成較為規(guī)范的打印版的劇本教材了。這為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了教學(xué)溝通的橋梁。最后在京劇的行當(dāng)方面，已有以京劇行當(dāng)?shù)姆诸悂砭庉嫵霭娴木﹦〗滩�。比如，在《學(xué)京劇》叢書中較為完善的介紹了京劇行當(dāng)?shù)幕�本特色、表演特點(diǎn)、演唱方法、經(jīng)典唱段賞析以及常見藝病等，特別是對(duì)經(jīng)典唱段的重點(diǎn)和難點(diǎn)作了一定的介紹和提示，并附帶唱腔曲譜。如此看來，京劇教材的建設(shè)已經(jīng)邁出了跨越性的一步，但是在整個(gè)京劇教材體系建設(shè)方面，仍不夠完善。
　　首先，缺少具有針對(duì)性的分類教材。很少有按照不同行當(dāng)、流派或劇目來分類梳理的京劇系列叢書。如某些書目中僅對(duì)某一派的青衣行當(dāng)進(jìn)行講解闡述。在京劇經(jīng)典劇目教材方面以及其他分類教材建設(shè)目前仍處于荒蕪狀態(tài)。其次，教材的內(nèi)容缺少教學(xué)提示性語言。學(xué)校的教學(xué)體制缺少對(duì)課堂教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)與方法，重點(diǎn)與難點(diǎn)的標(biāo)注；缺少對(duì)劇目的故事情節(jié)、人物特征與專業(yè)技巧的更深入剖析與引導(dǎo)等，這樣會(huì)給部分讀者在無形中設(shè)置了限制條件。由于沒有較細(xì)致的講解與注釋使其變成了只有少數(shù)專業(yè)人才能讀懂而外行或初學(xué)者卻難于了解的文化。最后，教學(xué)新方法、新技術(shù)運(yùn)用不足。由于受傳統(tǒng)的單一的“口傳心授”方式教學(xué)的影響，在教材的編撰中還沒有形成特有的京劇教材內(nèi)容體系，傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏與現(xiàn)代教育技術(shù)和和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式的融合，沒有真正做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。
　　2、院校京劇教材建設(shè)的建議
　　建構(gòu)合理的京劇教材是當(dāng)代學(xué)校教育體制發(fā)展的必然選擇。第一據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來編輯不同類別的京劇教材。建設(shè)具有針對(duì)性的不同類別的教材，以便完善有效教學(xué)。比如完善更加精細(xì)的以京劇流派為線索的教材、以行當(dāng)為主要核心內(nèi)容的教材等，會(huì)更有利于詳細(xì)的教育學(xué)，同時(shí)也有利于提高京劇人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第二，教材內(nèi)容的選擇精選且恰當(dāng)。在編撰中應(yīng)經(jīng)多方查找、集思廣益，對(duì)于國內(nèi)著名專家以及歷代藝人公認(rèn)了的藝術(shù)結(jié)晶，并被廣為傳承的具有程式性質(zhì)的技能動(dòng)作的要求等，要在教材中較為細(xì)致詳盡的體現(xiàn)，在京劇表演中的劇目教學(xué)中既要具有典型性與代表性，又要具有具體性、綜合性，且能夠清晰的體現(xiàn)出教材的藝術(shù)價(jià)值取向。第三，教材的呈現(xiàn)方式能使教學(xué)呈現(xiàn)出立體式。京劇教材要充分利用多媒體課件的影像材料以及服飾、道具等一些用以傳遞特定教學(xué)信息的物化形態(tài)教具來完善的立體教材的建設(shè)。影像圖視所展示的內(nèi)容加以語言來分析、提示、總結(jié)；語言提出的問題又依靠影視及圖像來形象的表現(xiàn)，使二者有機(jī)的融為一體、優(yōu)勢互補(bǔ)。第四，教學(xué)方式方法的改革要進(jìn)一步加強(qiáng)提示性說明。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與現(xiàn)有水平來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)方法與步驟，可適當(dāng)?shù)木幦胍恍┫嚓P(guān)知識(shí)的拓展，以便于不同層次學(xué)生的需求，還可以在章節(jié)的最后，以作業(yè)或思考題的形式，針對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置幾個(gè)劇情再創(chuàng)造或是角色創(chuàng)編等，便于提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力，來適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面與啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最終達(dá)到既符合科學(xué)邏輯體系的系統(tǒng)性又合理遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的適切性，還利于形成學(xué)生正確科學(xué)發(fā)展觀、自然觀以及世界觀的教育性。第五，教材編審與評(píng)估要嚴(yán)謹(jǐn)。教材的編制人員最好聘請(qǐng)具有豐厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀一線教師以及著名藝術(shù)家等參與編制。教材的審定應(yīng)該堅(jiān)持編審分離的原則。審定者需要不同于編制者，這樣才能對(duì)教材進(jìn)行有效的審查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)編制中的不足，予以改善。教材的評(píng)估環(huán)節(jié)要形成專門的信息反饋體系或網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于師生以及其他社會(huì)人員對(duì)教材使用情況中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，以便于對(duì)教材的編寫、制作、管理與使用等進(jìn)行及時(shí)的綜合評(píng)估，也是為教材管理部門提供一個(gè)科學(xué)的鑒定方法，更好的促進(jìn)教材建設(shè)的效益以及提高教材的質(zhì)量。
　　因此，京劇教材的建設(shè)為京劇創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、教育教學(xué)改革的深化以及教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要保障。

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