華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所的吳亞萍老師通過對當前數(shù)學課堂教學實踐狀態(tài)的大量現(xiàn)場觀察，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學改革狀態(tài)呈現(xiàn)出以下幾種類型：第一類是方法技術的改革，第二類是學習方式的改革，第三類是“做簡單加法”式的改革。處于各種表面形式改革之下的小學數(shù)學教學折射出“教學內容配置的散點割裂化、知識呈現(xiàn)形態(tài)的形式抽象化、教學過程推進方式的教案為主化”三大問題。究其實質，是教師對小學數(shù)學教學改革缺乏教育學的立場和視野。
　　王東敏老師結合自己數(shù)學教學和學習的經(jīng)驗，通過對個人數(shù)學教學風格形成的“對學的關注、對人的關注、對自組織理論的關注”的三個階段的反思，帶領著南京市江寧實驗小學的數(shù)學教師團隊，提出了“引導學生自主地求取和組織知識，構建自組織課堂”的教學主張，沉入對“自組織課堂”的深度思考，嘗試對“自組織課堂”的內涵及特征、教學方式和學習方法、課型分類及結構等方面進行探索和實踐，獲得了成形的課堂操作經(jīng)驗和初步的理論研究成果。
　　把王東敏老師所開展的“自組織課堂”的實踐探索和吳亞萍老師對當前我國數(shù)學教學改革問題與原因分析相對照，欣喜地發(fā)現(xiàn)，王老師的“自組織課堂”的探索實踐，是一次教育學視野和立場下的有益嘗試，引領了小學數(shù)學改革的方向，給廣大數(shù)學教師認識和把握小學數(shù)學課堂提供了新的視角。
　　一、教育學的立場，首先表現(xiàn)在對小學數(shù)學改革的根基性問題（作為數(shù)學教學根本價值的“育人”問題，作為學生成長發(fā)展的需要問題，是數(shù)學教學改革的根基性問題）的認識上。
　　吳亞萍老師認為，由于數(shù)學知識本身始終是學科教學關注的軸心，因此，數(shù)學教學往往以學科知識為立場，沒有致力于回答一個基本的教育學問題：如何才能以教育的方式，有意識、有目的地促進人的生命主動地成長與發(fā)展？王東敏老師的“自組織課堂”的實踐，對這一問題作了始源性的思考和較為完整的回答。
　　“自組織課堂”研究的領銜人王東敏老師在他個人風格形成的反思中寫道：“2000前后，我感覺工于課的設計，肯定是需要的，但單薄了，育人的視野窄了……數(shù)學，不是淘汰人的篩子，能盡到自己努力、達到自己所能達到的高度的就是好學生……課堂教學改革的關鍵是自由，在于構建成長的生命系統(tǒng)，創(chuàng)設育人的生態(tài)環(huán)境……讓孩子對自身的發(fā)展主動思考，自我設計、自我改造、自我批判、自我完善，逐步形成自我教育、自我組織的能力，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展�！边@是王東敏老師進行“自組織課堂”實踐探索的初衷，是“自組織課堂”研究的始源性思考，而這樣的思考，自覺契合了小學數(shù)學教學育“人”的基本立場。
　　王東敏老師在闡述“自組織課堂”的本質特征時強調，知識學習是“人”成長的手段，是“人”發(fā)展的載體，只有充分經(jīng)歷困惑、質疑、思考、探究，才能普遍遷移出人獨立生活、工作、發(fā)現(xiàn)、研究的能力，才能獨自面對自己的人生。此時，“自組織課堂”已經(jīng)自覺地把學生主動健康地發(fā)展作為小學數(shù)學改革的基本立場。
　　由此，“自組織課堂”自覺地確立育“人”的基本立場。首先，“自組織課堂”依據(jù)“人的成長是自組織的過程，人知識意義的獲得是主體自組織的過程，復雜的課堂學習系統(tǒng)是師生自組織的過程”的理論假設，把學習過程定位于人成長的過程，這就使得“自組織課堂”擺脫了小學數(shù)學教學單純線性的以學科知識為立場的桎梏，而是以開放的、網(wǎng)狀的教學結構，引導、啟發(fā)并挖掘學生原有的思考潛力，借助團體合作及與他人對話的方式來發(fā)展討論的能力，進而培養(yǎng)數(shù)學能力，幫助學生做自主的思考，同時，在個人獨立思考與經(jīng)驗合作的歷程中，學會懂得尊重別人的意見。這一過程順應學生的認知發(fā)展，實現(xiàn)了促進學生生命成長的目標。其次，“自組織課堂”中學生表現(xiàn)出驚人的學習狀態(tài)，學生愿學、樂學，相信自己能學好，學生做到了行為參與、思維參與和情感參與，課堂上師生“情投意合”，課堂學習獲取的不單是學科知識，更重要的是“人”的健康主動發(fā)展。
　　二、教育學的立場，其次表現(xiàn)在小學數(shù)學改革的知識觀問題上。
　　長期以來，數(shù)學教學關注的是怎樣把教材中的符號化知識傳遞給學生，缺乏從教育學的角度來認識和研究數(shù)學學科的內涵。吳亞萍老師認為，符號化的數(shù)學知識作為數(shù)學教學基本內容組成的“原始資料”，包含了“人”在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中以及發(fā)明和創(chuàng)造知識的生命實踐過程中豐富的育人資源。王東敏老師的“自組織課堂”的實踐探索，以主題單元形式整體設計，改變把數(shù)學知識整體分解為一個個孤立的、密封的知識點的做法，讓學生作為知識“創(chuàng)造者”經(jīng)歷知識創(chuàng)生過程，獲得學習的幸福感、責任感，獲得完整的學習實踐經(jīng)歷。
　　“自組織課堂”在引導學生學習的過程中，最大限度地暴露學生的思考軌跡，捕捉、顯現(xiàn)學生由混沌到清晰、由知之甚少到全盤知曉、由知其然到知其所以然的掙扎過程，直面學習之“痛”，放大學習之“癢”，服務于學，讓學生在“學”中成長（有別于在“教”中成長）。
　　“自組織課堂”對數(shù)學知識體系和新知呈現(xiàn)方式作深度剖析，重視知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，使約定俗成的數(shù)學概念、規(guī)則對學生有“道理”，有“意義”，把“點”狀學習放入“線”性體系中，并追求在起始階段學習時就擁有一個整體的塊狀架構。
　　“自組織課堂”的核心設問有足夠的思維含量，富于挑戰(zhàn)性。這種情況下，學生有什么樣的奇思妙想以及它們出現(xiàn)的順序都無法控制，單純線性結構流程無法駕馭學的演繹，需要開放的、網(wǎng)狀的教學架構，以順應學生的認知發(fā)展。
　　“自組織課堂”正是通過“學的演繹、整體領悟、網(wǎng)狀結構”的思維方式確立教學改革方式并展開教學改革，引導老師自覺加強對數(shù)學學科內涵的真正認識和理解，并在具體的教學過程中，實現(xiàn)從數(shù)學知識的傳授到著眼于學生可持續(xù)發(fā)展的轉換。
　　三、教育學的立場，還表現(xiàn)在教師的數(shù)學專業(yè)知識與教育教學觀念的融通性問題上。
　　吳亞萍老師分析了當前小學數(shù)學教師的教學現(xiàn)狀后感覺到，一些小學數(shù)學教師對數(shù)學教學的認識往往只是停留在“數(shù)學專業(yè)知識+教學法”的層次上，缺乏對數(shù)學學科的教育價值的真正認識、理解與內化。王東敏老師“自組織課堂”的研究團隊，不斷通過研究性的教學變革，自覺結合著自身的實踐來體悟和內化教育學的理論知識，提升自己的教育學素養(yǎng)，從而實現(xiàn)數(shù)學專業(yè)知識與教育學觀念的融通。
　　“自組織課堂”是開放性的、網(wǎng)狀結構的課堂，當學生的學習自主開展后，老師很難控制答案出現(xiàn)的時機，很難控制學生表達的順序，同樣的學習內容，不同的學生會有不同的表現(xiàn)，生成性資源也不盡相同，在這樣的課堂上，教師要在不斷地變化情境中靈活采取行動，以滿足不同學生的不同學習需求，往往，老師是來不及進行縝密的思考的。這樣的課堂，老師完全跳出了一個符號化知識的傳遞者的角色，只有不斷提升教育學素養(yǎng)，才能真心真意地服務于學生的學習，才能靈活應對“自組織課堂”的靈動。因此，“自組織課堂”的研究團隊，自覺進行教師專業(yè)成長的轉型，從知識和技能提升轉向教育境界的提升，從注重“如何上好一堂課”轉到注重“如何培養(yǎng)好一個人”的發(fā)展取向。
　　“‘自組織課堂’中學生的情緒卷入”：情緒的急劇卷入，意味著思維的深度跟進，既有經(jīng)驗被充分激活，又有結果感受敏銳、記憶清晰、思維活躍、聯(lián)想豐富、言行果斷；“‘自組織課堂’中學生經(jīng)驗卷入”：教學的切入總能讓學生帶著自己的知識背景和學習活動經(jīng)驗進入新的學習話題中，引發(fā)共鳴，讓學生從自身已有習得中迅速甄別、遴選、提取出有效信息，作用于新信息，生成新意義，建構新圖式；“‘自組織課堂’中學生思維卷入”：學生在自組織過程中，把外在信息和影響打上自己的烙印，形成屬于自己的符號化的理解與記憶�！白越M織課堂”呈現(xiàn)出的“情緒卷入、思維卷入、經(jīng)驗卷入”的鮮明外顯特征，初步實現(xiàn)了數(shù)學專業(yè)知識和教育學觀念的融通，“自組織課堂”的研究團隊根據(jù)數(shù)學知識的邏輯體系和學生的認知規(guī)律及客觀學情的教材重組，正是基于此的創(chuàng)新舉措。
　　總之，教育學立場下的“自組織課堂”實踐探索，在教育價值觀上，尊重學生的個性特長和興趣需要，更加追求教育對“人”的本身的價值；在教育質量觀上，更加關注以人的全面而多元發(fā)展為特征的全面質量；在教師發(fā)展觀上，更加注重專業(yè)能力和教育境界的提升。通過卓有成效的嘗試，王東敏老師及其團隊的小學數(shù)學課堂生態(tài)發(fā)生了很大的變化，“自組織課堂”被借鑒應用到更廣的領域，得到了廣大老師的認同。但畢竟，“自組織課堂”的探索還僅是一個開端，還需要有更加完善的理論架構，要在更豐富的實踐中檢驗，并通過豐富的實踐完善“自組織課堂”的理論體系。
　　
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　　參考文獻：
　　1.吳亞萍：《“新基礎教育”數(shù)學教學改革指導綱要》，廣西師范大學出版社

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