摘要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是一門兼具應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程。本門課程教學(xué)過(guò)程中的成績(jī)考核方式常常決定教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐表明，教學(xué)理念和方法及考核方式能有效提高學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)于全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要促進(jìn)作用。本文探討在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行總結(jié)考核與過(guò)程考核相結(jié)合的考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；分析過(guò)程考核中研討論文、知識(shí)競(jìng)賽、期中考試、課程總結(jié)論文等多種形式在課程學(xué)習(xí)中如何幫助學(xué)生深入理解并牢固掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。
　　關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；考核方式；研討論文；知識(shí)競(jìng)賽；期中考試
　　醫(yī)學(xué)微生物學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)課程，該門課需要借助理論考試來(lái)全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握及能力的提升。通常，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論課程傳統(tǒng)的考試方式是期末閉卷考試，一張考卷檢驗(yàn)整個(gè)學(xué)期或者整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)效果，在這種考試方式的指導(dǎo)下，大多學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)而不為了掌握本門知識(shí)去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠根據(jù)自己的興趣去拓展自己對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)前沿進(jìn)展，只注重課本內(nèi)容而忽視課外內(nèi)容，這恰恰與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的快速發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)。因而使學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課只要考前花點(diǎn)時(shí)間背誦一下就可以應(yīng)付考試，而無(wú)需對(duì)微生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象做深入思考。這種考試模式限制了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和自主思考能力。因此，本文就醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程的考核方式的改革做幾點(diǎn)建議和探討，希望能給本門課程開(kāi)課老師提供一些借鑒。
　　一、 研討式論文
　　研討式教學(xué)是基于初步摸清學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生主觀能動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，從而改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)積極思考并通過(guò)各種方式準(zhǔn)備材料，從而在教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論與交流中獲得知識(shí)。研討式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和思維模式改變具有重要推動(dòng)作用（1）。研討式教學(xué)方法已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外多門課程的教學(xué)上得到了應(yīng)用，并越來(lái)越為教師重視和學(xué)生接受并應(yīng)用（2，3）。但研討式教學(xué)法的教學(xué)要與研討論文考核的配合才能達(dá)到最佳效果，如果只有研討，而在研討過(guò)后不讓學(xué)生總結(jié)，難以使學(xué)生對(duì)在討論中接觸的新知識(shí)、新論點(diǎn)深入理解和掌握。
　　當(dāng)下，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)研究在飛速發(fā)展，該領(lǐng)域內(nèi)新觀點(diǎn)新方法甚至微生物新物種在不斷被發(fā)現(xiàn)（4），因此在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課過(guò)程中嘗試新的研討式教學(xué)方法，針對(duì)特定微生物特別是病原微生物設(shè)置不同研討版塊和主題，并配合以不同的研討形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)查閱該領(lǐng)域前沿研究成果并參與談?wù)摚�在討論結(jié)束后，要求學(xué)生結(jié)合前面查閱收集材料及后期討論匯報(bào)的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)該主題或板塊的主要內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果提出討論和學(xué)習(xí)心得，教師根據(jù)學(xué)生的研討論文進(jìn)行評(píng)判，評(píng)判結(jié)果計(jì)入該門課程的最終考核結(jié)果，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很好的效果。
　　二、 知識(shí)競(jìng)賽
　　知識(shí)競(jìng)賽形式在高校本科教學(xué)上是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，比其他教學(xué)方式活潑，不像課堂教學(xué)那樣嚴(yán)肅沉悶，因此深受學(xué)生接受和喜愛(ài)。在課程相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽中，學(xué)生能在緊張而快樂(lè)的氛圍內(nèi)獲得知識(shí)并自覺(jué)接受知識(shí)。本科生年齡輕富有朝氣，具有勇于競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)。在這種教學(xué)方式中，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)號(hào)給學(xué)生隨機(jī)分組，并在課前告訴學(xué)生組間要進(jìn)行評(píng)比，會(huì)根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果給予特定的分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)將計(jì)入該門課程的總體考核結(jié)果，這樣能使參與學(xué)生認(rèn)真鉆研課程知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)得到充分發(fā)揮。在整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)競(jìng)賽需要重新整理所學(xué)過(guò)的課內(nèi)外知識(shí)；同時(shí)會(huì)關(guān)注前后知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，融會(huì)貫通，相當(dāng)于對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次全面深入的總結(jié)和復(fù)習(xí)。
　　醫(yī)學(xué)微生物學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科，其內(nèi)容包括病原性細(xì)菌、真菌和病毒，各類微生物不同種屬成員較多，且有不同種屬微生物有不同的特點(diǎn)。所以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，而各類微生物有相互聯(lián)系也不像其他自然科學(xué)課程那么緊密，因此醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)需要反復(fù)觀察和揣摩。只有大腦不斷地受到各零碎知識(shí)點(diǎn)的沖擊才能達(dá)到深刻記憶；而知識(shí)競(jìng)賽形式能夠讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多次接觸和最終掌握并使醫(yī)學(xué)生能在將來(lái)的工作中活學(xué)活用。
　　三、 期中考試
　　目前，國(guó)內(nèi)外大多高校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)沒(méi)有在制度上形成安排期中考試的政策，這一方面與高校課程設(shè)置情況限制有關(guān)，因?yàn)檎n時(shí)有限而教學(xué)內(nèi)容較多，而且當(dāng)下醫(yī)學(xué)類各專業(yè)都在壓縮課時(shí)量，這樣增加期中考試必然會(huì)占據(jù)有限的課時(shí)，因此教師一般不愿意拿出課時(shí)進(jìn)行期中考試。另一方面，學(xué)生和教學(xué)管理部門對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課似乎重視度不夠，對(duì)期中考試沒(méi)有形成制度性的要求，從而形成期中考試靠任課教師自己決定，而教師則認(rèn)為增加期中考試反而會(huì)增加自己的工作量，但在薪資及最終工作量統(tǒng)計(jì)上面與不進(jìn)行期中考試的教師沒(méi)有任何區(qū)別。作為一種傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)考核方式，期中考試可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，在教學(xué)學(xué)期中間檢查一下學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，對(duì)幫助任課教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)方法上都有不可替代的作用（5）。目前國(guó)內(nèi)外已有部分醫(yī)學(xué)類高校對(duì)醫(yī)學(xué)生相關(guān)課程設(shè)置了期中考試制度（6），但對(duì)期中考試的形式?jīng)]有做硬性要求，實(shí)際上對(duì)期中考試是否閉卷形式對(duì)學(xué)生的督促力以及詳細(xì)摸清學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有非常重要的作用。因?yàn)獒t(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，相互間聯(lián)系不甚緊密，如果采用開(kāi)卷或其他考試形式，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)形成有效的促進(jìn)作用。因此，建議醫(yī)學(xué)微生物學(xué)期中考試采用閉卷形式，這樣，便于學(xué)生根據(jù)自己的期中考試結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，也有利于任課教師摸清學(xué)生知識(shí)掌握程度，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)整。
　　四、 課程論文
　　提高醫(yī)學(xué)類本科學(xué)生課程論文寫(xiě)作質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事醫(yī)學(xué)相關(guān)科研和工作具有重要意義。但是目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)醫(yī)學(xué)生課程相關(guān)的論文撰寫(xiě)沒(méi)有設(shè)置要求。醫(yī)學(xué)類課程論文的撰寫(xiě)可以給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在完成一門專業(yè)課或者專業(yè)基礎(chǔ)的時(shí)候，通過(guò)查閱資料、復(fù)習(xí)總結(jié)、提出自己觀點(diǎn)的同時(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力。如果任課教師能夠在有限的課時(shí)內(nèi)給出一定的課時(shí)給學(xué)生用于課程論文的撰寫(xiě)，并通過(guò)特定的方式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生完成一篇比較完整的課程論文，既可以增加本課程的考核方式的靈活性，也能夠讓將來(lái)有志于從事醫(yī)學(xué)相關(guān)研究的學(xué)生提前受到相關(guān)培訓(xùn)。當(dāng)然，課程論文撰寫(xiě)后任課教師也要根據(jù)學(xué)生撰寫(xiě)的論文做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這就要求任課教師設(shè)置一套對(duì)課程論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)事先向?qū)W生公開(kāi)并解讀，從而對(duì)學(xué)生課程論文的準(zhǔn)備、撰寫(xiě)方式、撰寫(xiě)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握具有指導(dǎo)作用。課程論文評(píng)價(jià)結(jié)束后，可以適當(dāng)以學(xué)生中比較好的課程論文為范例，給全班學(xué)生做總體評(píng)價(jià)指導(dǎo)，對(duì)有意愿重新撰寫(xiě)課程論文的學(xué)生可以讓其重新組織修改，這樣能有效提高學(xué)生掌握論文的撰寫(xiě)能力和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。當(dāng)然，這種方式要求任課教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備并花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)批閱學(xué)生的論文，所以建議各高校對(duì)采用課程論文考核方式的課程給予一定課時(shí)補(bǔ)助，從而提高任課教師的積極性和認(rèn)可度。

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