施瓦布是美國著名的課程論專家，他提出了實踐課程實踐理論，并且對于課程實踐價值與動態(tài)過程比較重視，對于教師和學生在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用也是非常重視的，通過運用集體審議的形式來對課程問題進行解決，進而促進小學教學水平的逐漸提升。但是在現(xiàn)今我國實施小學綜合實踐課程中還是存在著相應的問題，影響著小學綜合實踐課程的全面實施。本文就對施瓦布實踐課程論的內(nèi)涵進行分析，并根據(jù)其特點找出實施小學綜合實踐課程的有效啟示，進而有效推動小學綜合實踐課程的良好實施。
　　在現(xiàn)今小學綜合實踐課程實施當中，出現(xiàn)的問題主要包括在開展過程當中，對課程的結果過于重視，但是卻忽視了活動的具體過程以及形式，也忽視了學生在其中能否得到相應的能力，只是單純關注于實施后的結果；在此期間，由于師生主體性作用無法充分發(fā)揮出來，這樣不僅阻礙了課程的良好發(fā)展，也會影響到小學綜合實踐課程的有效實施，對學生未來發(fā)展是相當不利的。
　　一、施瓦布實踐課程論的有效分析
　　（一）實踐興趣是開展實踐性課程的關鍵部分
　　施瓦布實踐課程論指出，相關專家應該從追求普遍轉(zhuǎn)為追求現(xiàn)實，進而實施課程實踐活動。在傳統(tǒng)課程模式當中，是以學生學習目標為最終導向，過程必須注重于最終目的、結果以及行為控制等，在執(zhí)行前要制定好最終目的以及實施過程，這樣的形式必須注重于價值取向，主要是以技術興趣為主。而對于施瓦布實踐課程論來說，主要是將教師和學生視為課程的主要組成部分，而將課程視為相互作用的一個系統(tǒng)，主要是以學生的興趣需求是否達到相應的滿足，其能力是否得到提升。
　　（二）集體審議是實踐性課程的主要開發(fā)形式
　　在施瓦布實踐課程論中，認為課程總體要從理論形式轉(zhuǎn)為實踐運作形式，這才能復興課程領域。而在新的運行方式當中也對課程開發(fā)形式進行創(chuàng)新，并通過運用集體審議的形式來開發(fā)，在指定的情景當中，對問題進行全面反復的權衡和分析，進而做出良好的行動決策以及實施策略。在進行課程審議的過程當中，其重點要放置在教師、學生、教學內(nèi)容以及教學環(huán)境的基礎上，它的主要目的就是找出其四個元素之間的動態(tài)平衡內(nèi)容。課程審議形式，主要就是由課程參與者之間進行對話與交流，通過相應的研究與分析，最終得出課程決策和課程行動方案，以保障課程實踐活動能夠有序進行。
　�。ㄈ�）行動研究是實踐性課程理論的主要概念
　　在實踐性課程論當中，其行動研究主要就是社會情境、教育情境中的參與者，為了能夠提所從事的教育實踐形式、活動的理性認識，進而開展自我反思形式的研究過程。而在行動當中，進行實踐的人員也就是研究人員。其實踐過程和內(nèi)容，也就是其研究的過程以及內(nèi)容，同時其實際問題解決過程也就是研究解決解決問題的過程。而在其中其反思行動是整個研究中的關鍵部分。而通過這樣的形式就可以將實踐性課程理論與考察研究聯(lián)系在一起，更好地保障實踐課程形式的開展順利進行。
　　二、施瓦布實踐課程理論給小學綜合實踐課程實施的啟示研究
　�。ㄒ唬┳⒅貙嵺`興趣，完善課程實施過程
　　對于傳統(tǒng)的小學實踐課程實施形式來說，都比較注重于結果的評價，卻忽視了活動過程等內(nèi)容，所以在借鑒施瓦布實踐課程理論時，應該注重“實踐興趣”形式的運用，并提高對課程實踐過程的重視，無論是老師還是學生都要提高對其實際過程的重視，并建立有效的實施手段以及過程，實現(xiàn)相互理解和相互作用，進而更好保障小學綜合實踐課程的有效開展，進而更好促進小學生未來良好發(fā)展。
　�。ǘ�）建立完善的集體審議制度，運用具有針對性的課程內(nèi)容
　　對于綜合實踐課程目標來說，是促進小學生綜合能力有效提升的關鍵部分，進而能夠讓學生在良好的學習環(huán)境下，健康快樂地成長。所以為了有效將綜合實踐課程的優(yōu)勢發(fā)揮出來，小學校園就要根據(jù)自身實際情況，建立綜合實踐活動課程，并根據(jù)自身條件制定有效的綜合實踐活動形式，并且也要選擇具有一定針對性的教學資源以及材料，這樣才能保障綜合實踐課程的有效開展，并將其重要優(yōu)勢以及作用充分地發(fā)揮出來。在開展小學綜合實踐課程時，學校需要積極借鑒施瓦布實踐課程理論，并采用集體審議的方式，進而讓相關人員一同參與到課程的開發(fā)工作當中，并要積極聽取各方面人員提出的課程設計的意見以及建議，進而建立最為合理的實踐課程，實現(xiàn)小學綜合實踐課程的良好開展。
　�。ㄈ�）發(fā)揮教師與學生的課程主體作用，促進課程內(nèi)容價值性提升
　　實踐課程主要由教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境所組成，而教師與學生是實踐課程的創(chuàng)造者也是其重要主體，所以只要將教師與學生的主體作用充分發(fā)揮出來，就能提升課程內(nèi)容的價值，進而促進小學綜合實踐課程的有效實施。教師要對教學理念進行有效的改革與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學形式和教學內(nèi)容，進而成為課程實踐性的反思者和行動研究者，這樣才能將教師的主體作用發(fā)揮出來。對于小學生來說，也是教育認識以及實踐活動的主體，學校也應該正確認識到學生的主體性，進而讓學校改變傳統(tǒng)教學理念，設計適合學生發(fā)展的教學形式，進而將學生的主體性發(fā)揮出來，這樣才能實現(xiàn)小學綜合實踐課程的有效進行，進而更好促進學生發(fā)展。
　　三、結束語
　　在實施小學綜合實踐課程中要有效借助于施瓦布實踐課程理論，挖掘其重要思想以及關鍵內(nèi)容，并結合現(xiàn)今小學實踐課程的現(xiàn)狀，對其進行完善與調(diào)整，進而保障小學綜合實踐課程的有效實施。
　　【作者單位：長沙市天心區(qū)井崗小學 湖南】

相關熱詞搜索：實踐 啟示 活動課 課程 實施