摘要：《非金屬礦深加工》是礦物加工工程專業(yè)的主要專業(yè)課之一，注重基本理論與工程應(yīng)用。本文結(jié)合我校5年來對《非金屬礦深加工》課程的教學(xué)改革實踐，介紹了此課程在教學(xué)改革探索與實踐方面的探索、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量保障、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面措施與成效，重點(diǎn)引述了研討式教學(xué)、案例教學(xué)和對比式教學(xué)方法在此課程教學(xué)中的應(yīng)用，并改革課程的考核與評價方式。通過一系列的 我國高校的課程教學(xué)模式多傾向于講授工教學(xué)方法，教師口授，學(xué)生記筆記，課堂討論少，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估以學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)，導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試，學(xué)生分析和解決問題的能力培養(yǎng)不足，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性�！斗墙饘俚V深加工》是礦物加工工程專業(yè)的專業(yè)課之一，培養(yǎng)學(xué)生在非金屬礦物材料加工方面的能力，作者在5年的《非金屬礦深加工》課程教學(xué)實踐中，探索并實施一些新的教學(xué)方法和考核方法，改新教學(xué)內(nèi)容，出版《非金屬礦深加工》新教材，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
　　一、課堂研討式教學(xué)及應(yīng)用
　　講授式教學(xué)法也稱LBL式教學(xué)法（Lecture-Based-Learning），是傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)方法，學(xué)生的任務(wù)是接收信息[1]。LBL式教學(xué)方法讓學(xué)生長期處于被動地位，對能力的提升、個性的發(fā)展、主動地思考形成局限，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。研討式教學(xué)法類同于西方普遍采用的PBL式教學(xué)法。
　�。≒roblem-Based-Learning），強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下自己提出問題、討論問題、擬定研究課題、解決問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于其自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2-4]。在《非金屬礦深加工》課程教學(xué)中，研討式教學(xué)包括課堂研討及課程論文撰寫。將班里所有學(xué)生隨機(jī)分成2～3人一組，選定一位組長，負(fù)責(zé)研討材料準(zhǔn)備的進(jìn)度監(jiān)督和組內(nèi)同學(xué)問題反饋等工作。給學(xué)生布置課堂研討主題，主題數(shù)量是學(xué)生組數(shù)的1.3倍以上，以供學(xué)生能自主選定研討主題；并要求以研討主題為內(nèi)容，撰寫一篇課程論文，公布課程論文的撰寫格式、論文提綱與字?jǐn)?shù)、參考文獻(xiàn)等要求，組內(nèi)學(xué)生要求撰寫的課堂論文內(nèi)容不相同。各研討小組分工合作，查閱文獻(xiàn)并對其進(jìn)行歸納總結(jié)，每位學(xué)生撰寫不少于5000字的課程論文，同一小組內(nèi)同學(xué)將內(nèi)容整合，并整理出PPT，隨機(jī)抽查小組中同學(xué)于課堂上匯報，匯報內(nèi)容需接受教師和其他同學(xué)的質(zhì)疑、研討、點(diǎn)評，形成小組研討的共同成果與PPT匯報成績。研討后指導(dǎo)教師要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)評，包括PPT制作、語言表達(dá)能力、回答問題能力、文獻(xiàn)歸納總結(jié)能力和組織協(xié)調(diào)能力等，提出存在的問題與取得的成績。課程論文按綜述性科研論文的要求撰寫，經(jīng)指導(dǎo)教師批改后，將不同學(xué)生存在的問題歸類分析，于課堂討論中指出問題，并以自己撰寫的綜述性論文為例，向?qū)W生展示規(guī)范學(xué)術(shù)論文撰寫方法與要求。研討式教學(xué)的成績由學(xué)生PPT課堂匯報和課程論文撰寫來綜合評定。
　　二、案例教學(xué)研究及應(yīng)用
　　案例教學(xué)（Case-Based-Method）在管理、財經(jīng)類專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)用較為普遍，但是近年來，案例教學(xué)已拓寬到工科教學(xué)過程中[5，6]。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題能力方面，案例教學(xué)有著獨(dú)有的優(yōu)勢，因而受到重視，在工科專業(yè)課程的教學(xué)中所占比例逐漸擴(kuò)大。在《非金屬礦深加工》課程的教學(xué)過程中，以“高嶺土礦的深加工與應(yīng)用”作為案例教學(xué)貫穿始終，講授粉體的粒度特征性時，以超細(xì)高嶺土粉為例描述其平徑粒徑、粒度分布、累積分布曲線等知識點(diǎn)；講授超細(xì)粉碎與精細(xì)分級時，以高嶺土礦深加工為例，講述國內(nèi)外當(dāng)前用于高嶺土超細(xì)粉碎的工藝與設(shè)備，微米或亞微米級高嶺土粉體的精細(xì)分級方法與設(shè)備；講授非金屬礦化學(xué)提純時，以不同性質(zhì)的高嶺土為例，講述高嶺土漂白及燃燒提純工藝與設(shè)備；講授粉體的表面改性時，根據(jù)高嶺土作為填料、復(fù)合功能材料等應(yīng)用，講述高嶺土的有機(jī)表面改性技術(shù)與設(shè)備，無機(jī)包覆改性及礦物基微米——納米復(fù)合材料加工技術(shù)。通過案例教學(xué)的實施，以一種非金屬礦的深加工為例，就可將非金屬礦深加工的多個單元操作技術(shù)組合起來，便于學(xué)生理解。案例教學(xué)能夠提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和興趣，有利于師生的交流和活躍課堂氣氛。
　　三、比較教學(xué)法的應(yīng)用
　　《非金屬礦深加工》課程與《破碎磨礦》和《化學(xué)選礦》等礦物加工專業(yè)課的部分知識點(diǎn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)這幾門課程時，對有些概念與知識點(diǎn)會混淆起來，影響到知識點(diǎn)的精確掌握。比較教學(xué)法可以化解這些教學(xué)難點(diǎn)，“有比較才有鑒別”，比較可以幫助學(xué)生辨析教學(xué)內(nèi)容的異同，把握對象間的區(qū)別，分化和澄清容易混淆的知識點(diǎn)�！斗墙饘俚V深加工》的教學(xué)過程中，表1中所列知識點(diǎn)或概念可以通過比較教學(xué)法來明晰，使學(xué)生更易掌握這些知識點(diǎn)，區(qū)分出相近的知識在非金屬礦深加工和金屬礦的選礦加工中差異。
　　四、課程考核方法改革
　　本課程實施教學(xué)改革的亮點(diǎn)是提高學(xué)生平時成績的權(quán)重，鼓勵學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)投入。本課程將期末考試成績的權(quán)重從70%降至50%，增加研討課PPT匯報成績占10%，課程論文占10%�？紤]到研討式教學(xué)改革是以小組方式進(jìn)行，要求每個小組提供一份共同每分鐘的研討PPT，并以依據(jù)匯報表現(xiàn)與內(nèi)容質(zhì)量為確定PPT匯報成績，此部分成績小組內(nèi)所有學(xué)生相同。本次研究型教學(xué)改革中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置了相應(yīng)問題，在整個教學(xué)過程中可確保每位學(xué)生被提問2次，課堂上學(xué)生回答教師提問的表現(xiàn)被記為一項平時成績，占總成績的5%。表2是教學(xué)改革前后《非金屬礦深加工》課程的考核權(quán)重比較。
　　我們的教學(xué)實踐表明，《非金屬礦深加工》課程的教學(xué)改革措施對提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣及其在匯報表達(dá)、團(tuán)隊合作等方面能力，均取了好的教學(xué)改革預(yù)期效果。此次教學(xué)改革中，推動了課程考核方法的革新，提高學(xué)生平時成績的權(quán)，促使學(xué)生加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)投入，學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的掌握更為深入具體。當(dāng)然，今后還需強(qiáng)化課程的教學(xué)改革，特別是在提高研究型教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維及解決復(fù)雜工程問題的能力。
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