摘 要： 本文基于《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程屬性及其在工程管理專(zhuān)業(yè)中的功能定位，分析了現(xiàn)行課程考核體系的缺陷，結(jié)合該課程各主要功能的重要程度及不同考核方式對(duì)這些功能的實(shí)現(xiàn)程度，對(duì)現(xiàn)行課程考核體系，包括考核方式與考核權(quán)重提出了改革建議。
　　關(guān)鍵詞： 高校工程管理專(zhuān)業(yè) 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》 課程考核 改革原則 體系設(shè)計(jì)
　　一、現(xiàn)行課程考核體系及其缺陷
　　每門(mén)課程都具備特定的功能，課程考核理應(yīng)與功能相匹配�！豆こ探�(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)互相交叉的應(yīng)用性課程，著重培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)的工程管理專(zhuān)業(yè)人才。這就要求學(xué)生不僅能制定各種工程技術(shù)方案，而且能分析方案的經(jīng)濟(jì)效果；不僅扎實(shí)掌握相關(guān)理論和方法，而且靈活應(yīng)用于實(shí)踐。作為工程管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程，其教學(xué)與考核體系必須與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系相適應(yīng)。目前，雖然也有一些關(guān)于《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核改革的探索，但均就課程論課程，忽略了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的宏觀指導(dǎo)。實(shí)際上，每門(mén)課程都是整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系的一顆“螺絲釘”，都應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。目前相當(dāng)多的課程教學(xué)與考核就書(shū)本論書(shū)本，課程功能弱化，課程考核與課程功能?chē)?yán)重不匹配。
　�。ㄒ唬┈F(xiàn)行課程考核體系。
　　根據(jù)對(duì)同行的相關(guān)調(diào)查，目前《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主要考核方式及權(quán)重體系如表一。
　　出勤情況主要看學(xué)生遲到、早退和曠課情況，通�？奎c(diǎn)名完成。點(diǎn)名次數(shù)因教師不同而有差異，48個(gè)學(xué)時(shí)通常會(huì)有5—10此點(diǎn)名；課堂表現(xiàn)包括課堂討論、課堂筆記等；平時(shí)作業(yè)主要是課本章后作業(yè)；期末書(shū)面考試通常是閉卷，主要題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、名詞解釋、計(jì)算題等�！豆こ探�(jīng)濟(jì)學(xué)》課程現(xiàn)行考核存在諸多缺陷，具體表現(xiàn)為：課程考核方式、考核權(quán)重結(jié)構(gòu)、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等不合理。
　�。ǘ�）現(xiàn)行考核體系的缺陷。
　　1.課程考核方式?jīng)]有產(chǎn)生應(yīng)有的激勵(lì)和引導(dǎo)功能。激勵(lì)和引導(dǎo)是課程考核的重要功能之一。當(dāng)前的課程考核體系存在諸多漏洞，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于助推專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。期末書(shū)面考試重點(diǎn)考查工程經(jīng)濟(jì)分析等基本理論知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析判斷能力。通過(guò)這門(mén)應(yīng)用性課程，學(xué)生應(yīng)懂得運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)分析方法進(jìn)行實(shí)踐是應(yīng)具備的重要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但顯然無(wú)法通過(guò)期末的一次書(shū)面考試來(lái)實(shí)現(xiàn)。除了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，一門(mén)課程還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)方面有所裨益，但在當(dāng)前的教學(xué)與考核中往往不能很好體現(xiàn)，表現(xiàn)為：計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)知識(shí)只通過(guò)計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)課程獲取，沒(méi)有和《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有效結(jié)合；誠(chéng)信、責(zé)任心和敬業(yè)精神是職業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德。但是，不少學(xué)生對(duì)待平時(shí)作業(yè)卻敷衍了事、相互抄襲，出勤不出力，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，因而通過(guò)本課程所能夠培養(yǎng)的協(xié)作和學(xué)習(xí)能力便無(wú)從談起。
　　2.課程考核的科學(xué)性不夠，表現(xiàn)為考核權(quán)重結(jié)構(gòu)不合理、平時(shí)成績(jī)考核隨意性大。期末書(shū)面考試一般占到總成績(jī)的70%—80%，重點(diǎn)考查工程經(jīng)濟(jì)分析等基本理論知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析判斷能力。不同考核方式所占權(quán)重目前和其功能不配比。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核，往往只能關(guān)注到課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生及課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生，不能覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生；而對(duì)學(xué)生作業(yè)、筆記質(zhì)量的考核，只能以作業(yè)、筆記完成時(shí)的狀態(tài)為準(zhǔn)，對(duì)其形成過(guò)程不能實(shí)施有益監(jiān)督，或存在互相抄襲現(xiàn)象，致使評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生偏差。平時(shí)作業(yè)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能，不僅如此，由于缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，打分主觀性強(qiáng)，平時(shí)成績(jī)反倒成了降低不及格率的重要手段。
　　二、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核改革的基本原則
　�。ㄒ唬┱n程考核應(yīng)當(dāng)與課程功能定位相適應(yīng)。
　　每一門(mén)課程在整個(gè)培養(yǎng)方案中都要承擔(dān)一定的功能。并且課程的合理功能與目標(biāo)還應(yīng)該是多元的，是一個(gè)系列，相輔相成。要較好地實(shí)現(xiàn)其系列功能，除了教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容外，課程考核自然是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這就要求課程的每一個(gè)功能都有一種或多種考核方式與其相互對(duì)應(yīng)。另外，除了考核方式外，還需根據(jù)課程各個(gè)功能的重要性，合理確定不同考核方式占總成績(jī)的比重，即考核方式權(quán)重依據(jù)其所能承擔(dān)的功能來(lái)確定，這樣會(huì)比較科學(xué)。把課程考核方式、考核權(quán)重與課程功能定位相適應(yīng)，有助于增強(qiáng)課程考核的引導(dǎo)性和科學(xué)性，有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　�。ǘ�）注意課程考核的客觀性、過(guò)程性、反饋性。
　　客觀性要求課程考核時(shí)盡量減少主觀隨意性�！豆こ探�(jīng)濟(jì)學(xué)》試卷考試一般能夠做到相對(duì)客觀，但平時(shí)成績(jī)?nèi)缯n程論文、課程設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)等主觀性往往強(qiáng)，需要注意。否則，平時(shí)考核可能造成師生關(guān)系緊張，或者成為調(diào)節(jié)學(xué)生成績(jī)的手段。一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能靠期末一次考試簡(jiǎn)單確定。從管理學(xué)原理看，加強(qiáng)過(guò)程控制是重要的，而且平時(shí)多次考核與及時(shí)反饋，有助于提高教學(xué)效率。
　　三、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核體系設(shè)計(jì)
　�。ㄒ唬┱n程功能合理定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)。
　　專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)影響和決定著相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)一步影響和決定著課程的考核方式。
　　按照建設(shè)部工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，加強(qiáng)工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握土木工程技術(shù)知識(shí)、相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)理論和方法及相關(guān)的法律、法規(guī)，具有綜合運(yùn)用上述四個(gè)方面的知識(shí)從事工程管理的基本能力，具有閱讀工程管理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)的基本能力，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程管理問(wèn)題的能力，具有初步的科學(xué)研究能力。
　　仔細(xì)分析這一培養(yǎng)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，掌握基本的理論知識(shí)只是其中一部分，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程師基本訓(xùn)練，使其具備一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新和初步科研能力、運(yùn)用文獻(xiàn)和計(jì)算機(jī)能力等。要實(shí)現(xiàn)以上專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，離不開(kāi)各門(mén)課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐。《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為工程管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課及重要的經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程之一，其教學(xué)目標(biāo)自然必須和本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使得學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、方法，并具備靈活運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法對(duì)工程技術(shù)方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析和論證的能力。進(jìn)一步，可以把工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和功能分解為：（1）掌握扎實(shí)的工程經(jīng)濟(jì)分析的理論和方法；（2）工程經(jīng)濟(jì)分析實(shí)踐能力；（3）工程經(jīng)濟(jì)外語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力；（4）應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工程經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力；（5）對(duì)工程經(jīng)濟(jì)分析的創(chuàng)新和初步科研能力；（6）一定的職業(yè)素養(yǎng)（自主學(xué)習(xí)能力、敬業(yè)精神與團(tuán)隊(duì)合作能力、交流與表達(dá)能力）。

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