【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0046-01
　　良好的寫作能力是衡量漢語言文學專業(yè)學生是否屬于創(chuàng)新人才的一個重要指標。強化寫作能力不僅應該成為構建課程體系和實踐教學體系時必須充分凸顯的一個內涵，而且更應該通過具體的課程、具體的實踐教學環(huán)節(jié)，尤其是具體的手段和措施加以實現(xiàn)。
　　1強化基礎寫作能力
　　雖然素質教育已倡導多年，新課程標準也開始全面實施，但應試教育至今沒有發(fā)生根本性改變。受應試教育影響，相當數(shù)量的初入漢語言文學專業(yè)學習 的學生，由于在中學階段缺乏充分的寫作訓練和文體訓練，寫作水平低下，不僅措詞不當、病句、表意不明、條理不清、邏輯錯誤等現(xiàn)象比比皆是，而且不會寫議論 文。對于以寫作為主要創(chuàng)新表現(xiàn)方式的漢語言文學專業(yè)學生而言，這種現(xiàn)狀無疑成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的極大障礙。因此，強化基礎寫作能力是漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才 培養(yǎng)非常重要的前提條件。一方面，強化基礎寫作能力有利于提高學生的書面語言表達水平；另一方面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精 神。因為無論是選材立意，還是謀篇布局，抑或是表達方式與語言的運用，都始終強調創(chuàng)新性，久而久之，必然對學生的創(chuàng)新意識、思維能力和創(chuàng)新精神有所培養(yǎng) 。
　　強化基礎寫作能力，首先是開設基礎寫作課程。但問題在于，或者是課時有限，或者是因學生在中學階段接觸過一些寫作知識而不夠重視，或者是重理 論而輕實踐，以至于這門課程開設的最終結果常常只是學生獲得課程成績，而實際寫作能力并沒有真正得到提高。因此，要通過基礎寫作課程提高學生的寫作能力， 任課教師必須做到：第一，牢固樹立提高學生寫作能力的教學目標；第二，改革教學內容與教學方法，精講、少講寫作理論，細講、多講寫作技巧，尤其是在課內要 多安排寫作訓練；第三，增加學生在課外的訓練量和閱讀量，并勤于批閱、檢查；第四，改變考核方式，將平時寫作訓練的數(shù)量和質量作為重要的考核內容，加大其 在課程成績構成中所占的比例，如將通常的30%改變?yōu)?0%甚至更多。
　　2強化論文寫作能力
　　論文寫作是漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式之一，因此必須對學生的論文寫作能力予以強化。 　　在課程設計上，可以考慮在第三或第四學期開設論文寫作課程。很多高校的漢語言文學專業(yè)都開設有論文寫作課程，但是在開設時間上大多是在第七學 期，以利于學生在第八學期完成畢業(yè)論文。這樣的設計存在嚴重的問題。由于嚴峻的就業(yè)形勢，學生從第七學期開始就忙于找工作，在本學期開設論文寫作課程，常 常無法保證正常的教學。更重要的是，論文寫作并不等于畢業(yè)論文寫作，如果論文寫作課程的開設只是為了畢業(yè)論文，就會弱化該課程的功能，不利于創(chuàng)新人才培 養(yǎng)。所以，不僅要開設論文寫作課程，而且要將開設時間提前，這樣，既能承接基礎寫作課程，又能從二年級開始就對學生進行論文寫作的指導，利于學生完成各種 論文寫作，并不斷提高水平。
　　在實踐環(huán)節(jié)上，首先是要加大課程論文寫作力度。課程論文是漢語言文學專業(yè)課程尤其是文學類課程的平時作業(yè)或考查作業(yè)的主要形式。由于此類課程 很多，所以學生要完成的課程論文是整個大學期間完成的論文中最多的。目前課程論文存在的主要問題是，因為是課程作業(yè)，加之量大，甚至有時出現(xiàn)幾門課程論文 需要在同一時間內完成的情況，學生往往敷衍應付，甚至抄襲，而對教師來說，通常只是批閱后給成績，缺乏必要的指導過程。課程論文的作用沒有真正發(fā)揮。因 此，必須制定課程論文質量標準，規(guī)范寫作要求，嚴格指導過程。
　　學年論文是漢語言文學專業(yè)又一實踐教學環(huán)節(jié)，通常安排在三年級，這樣設計一方面是因為三年級學生具有了一定的專業(yè)基礎，另一方面是為畢業(yè)論文 做準備，而且也制定有質量標準。但是如果立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標就會發(fā)現(xiàn)，把學年論文的寫作目的視為是給畢業(yè)論文作準備是不合適的，因為無論是學年論文還 是畢業(yè)論文，都只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段而不是目的本身。所以，現(xiàn)行的學年論文制度需要加以改變，在時間安排上，可以考慮讓學生在二、三年級時分別完成一篇 學年論文；在指導過程上，不能是一次性指導，即教師批閱初稿，學生根據修改意見進行修改，然后提交，教師給出成績，而應該增加指導次數(shù)，讓學生在反復修改 中不斷提高學年論文質量，并使學生從中受益。如果能夠按照畢業(yè)論文的要求指導學生的學年論文，效果將會更加明顯。
　　畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)學生在校期間最后完成的論文。相對其他各種形式的論文，畢業(yè)論文的規(guī)定最細致，程序最規(guī)范，指導最認真，要求最嚴 格。但是，由于第八學期正值學生尋求就業(yè)的最關鍵階段，能夠真正潛心于畢業(yè)論文寫作的學生并不多見，因而，近年來畢業(yè)論文質量整體呈下降趨勢。面對畢業(yè)論 文質量與學生就業(yè)之間的矛盾，首先，可以考慮將畢業(yè)論文完成時間改為第七學期。雖然第七學期就業(yè)工作已經開始，但是相對而言，學生有比較從容的時間完成畢 業(yè)論文。其次，指導教師必須高度負責，主動聯(lián)系學生，掌握學生動態(tài)，敦促學生及時完成各階段工作任務。再次，嚴肅處理未按時完成畢業(yè)論文者和抄襲者，切實 執(zhí)行未完成畢業(yè)論文者和抄襲者不得畢業(yè)的有關規(guī)定，真正給學生以警示。
　　除強化課程論文、學年論文和畢業(yè)論文這些必須完成的實踐環(huán)節(jié)外，漢語言文學專業(yè)應在二、三年級學生中大力倡導、組織申報學校針對學生設立的科 研立項，積極參與大學生科技創(chuàng)新競賽活動，鼓勵在學術期刊公開發(fā)表論文。同時要求教師積極參與學生的科研活動，做好學生的指導教師，提升學生的科研水平。
　　3強化個性化寫作能力
　　如果說強化基礎寫作能力和論文寫作能力是培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才之必須手段，那么強化個性化寫作能力則是尊重學生個性化發(fā)展需要的必然選擇，同樣是在培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才。
　　文學寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生個性化寫作能力的主要表現(xiàn)形式之一。雖然漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不是作家、詩人，但是如果能夠強化文 學寫作能力，為學生今后成為作家、詩人奠定基礎，無疑也是漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的巨大成果。因此，第一，在現(xiàn)有正常開設的文學類課程基礎上，開設諸 如小說寫作、戲劇寫作、散文寫作、詩歌寫作、影視文學寫作等選修課程供學生選擇；第二，定期邀請知名作家、劇作家、詩人舉辦講座活動，給學生以文學寫作的 激發(fā)和啟示；第三，組織、扶持學生文學社團，聚集有文學寫作興趣和特長的學生，將文學寫作、經驗交流經�；�；第四，創(chuàng)辦漢語言文學專業(yè)內部文學刊物，專門 刊發(fā)學生的文學作品，每學年進行一次年度評獎、表彰；第五，向文學期刊推薦學生作品，鼓勵學生積極向文學期刊投稿，組織、激勵學生參與各種文學寫作競賽活 動；第六，要求教師積極參與學生的文學寫作活動，進行切實指導。 總之，基礎寫作、論文寫作以及個性化寫作能力，對于培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才是至關重要的，必須采取有效措施予以強化。

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