關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;中學(xué)化學(xué)教學(xué);啟示
　　《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程是以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)與評價，并提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及各級水平（見表1） [ 1 ]。同類素養(yǎng)水平逐級提升，而素養(yǎng)水平提升的載體是對同主題概念趨于深入的理解。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為學(xué)科知識和技能是分階段的，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)置合適的知識和技能目標(biāo)，用學(xué)科知識和技能促進(jìn)思維發(fā)展，使知識和技能日漸進(jìn)階而提升素養(yǎng)水平等級，促進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐與評價的一致。

1   學(xué)習(xí)進(jìn)階理論

　　學(xué)習(xí)進(jìn)階是以實(shí)證為基礎(chǔ)的假定性描述，描述學(xué)生在一定時間跨度下對某一核心概念的理解及對某種技能的掌握連貫漸入的典型發(fā)展路徑，遵循身心發(fā)展規(guī)律，具體來說，是對同主題知識和技能的來龍去脈、運(yùn)用方法及范圍設(shè)置連貫的“階”，使高、低水平依次進(jìn)階，從整體上清晰刻畫認(rèn)知發(fā)展路徑[ 2 -3 ]。有助于學(xué)生厘清迷思概念，構(gòu)建知識體系，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)，提高課堂效率。但若研究者立場不同，所選進(jìn)階單元就不同，對課程理解就有差異。教學(xué)論者從學(xué)生心理發(fā)展入手，選小單元進(jìn)行教學(xué)進(jìn)階，這依賴于教學(xué)和學(xué)習(xí)水平，推廣效度不大;課程論者基于課程編制者、專家對學(xué)科知識的理解，從科學(xué)概念進(jìn)行研究，選大單元進(jìn)階，所得結(jié)論或教學(xué)范式，有較大普適性，推廣效度較大。

2   學(xué)習(xí)進(jìn)階的特征

　　不管選擇進(jìn)階單元大還是小，不管研究人員身份如何，學(xué)習(xí)進(jìn)階有以下特征。
　　2.1  連貫性
　　學(xué)習(xí)進(jìn)階有起點(diǎn)、中間水平、終點(diǎn)，從課程論看起點(diǎn)是入學(xué)的概念和推理，從教學(xué)論看是對某概念的原有認(rèn)知;起點(diǎn)和終點(diǎn)間是中間水平，從前者看是各學(xué)段所需達(dá)到的學(xué)科素養(yǎng)水平，從后者看是心理發(fā)展深入的過程;從前者看終點(diǎn)是學(xué)科教育改革總體內(nèi)容和方向，是高中畢業(yè)時具備的學(xué)科總體素養(yǎng)，從后者看是對概念整體把握與深刻認(rèn)識，三點(diǎn)相連即連貫性。在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，由簡到繁，循序漸進(jìn)，達(dá)成終極目標(biāo)。
　　2.2  實(shí)踐性
　　學(xué)習(xí)進(jìn)階以實(shí)證為基礎(chǔ)，反復(fù)假設(shè)、探究、修正，使理論與實(shí)踐趨于完善[ 4 ]。從課程論看需假設(shè)整個學(xué)科課程框架，從教學(xué)論看需教師在學(xué)生原有認(rèn)知上，對概念恰當(dāng)設(shè)計并實(shí)踐，即實(shí)踐性。從課程論看實(shí)踐使課程內(nèi)容和教學(xué)評價更一致，幫助學(xué)生形成對科學(xué)領(lǐng)域概念和跨學(xué)科概念的理解，為科學(xué)教育目標(biāo)達(dá)成提供方法，為教育理論和實(shí)踐架起溝通橋梁;從教學(xué)論看實(shí)踐可了解概念來龍去脈，修正迷思概念，領(lǐng)悟“然和所以然”，感悟新舊知識區(qū)別與聯(lián)系，體會概念的生長過程，將概念本質(zhì)嵌入世界觀而學(xué)有所用。
　　2.3  多路徑性
　　從課程論看要使課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和評價一致，須在合適年齡段設(shè)置相應(yīng)課程內(nèi)容，遵循課程引入與漸入深化規(guī)律;從教學(xué)論看遵循學(xué)生身心發(fā)展順序性，教師了解學(xué)情，有助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、方式、策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階，指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。對概念理解在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定，但卻在新事實(shí)和新證據(jù)面前會發(fā)生重構(gòu)，能力也會順著多條相互聯(lián)系的路徑進(jìn)階，培養(yǎng)思維的靈活性、發(fā)散性，對新目標(biāo)有更深入的理解，思維也得以進(jìn)階，培養(yǎng)了思維的深刻性[ 5 ]。因此，學(xué)習(xí)進(jìn)階有多條路徑。

3  學(xué)習(xí)進(jìn)階理論對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的啟示

　　3.1  關(guān)注單元整體教學(xué)
　　多數(shù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的困擾之一，是高中化學(xué)知識“碎、 散、多”，易學(xué)難記。教師要幫助學(xué)生對同主題知識建立系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，使記憶有序而深入理解。從連貫性看，學(xué)習(xí)進(jìn)階屬于縱向研究，遵循學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展，追溯同主題概念的來龍去脈，在各學(xué)段設(shè)置階，讓教學(xué)有針對性。教師滲透“跳一跳，摘桃子”的延伸與拓展，學(xué)生了解同主題概念的本質(zhì)屬性，使后進(jìn)生“消化得了”，優(yōu)等生“吃得飽”，挖掘了潛能，促進(jìn)日常教學(xué)活動有效開展，使課程、實(shí)踐、評價趨于一致。啟發(fā)一線教師由課時教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注單元整體教學(xué)，使同主題有邏輯關(guān)聯(lián)的知識建立鏈條化、系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有序記憶，深化理解。氧化還原思想貫穿于高中化學(xué)教材，覆蓋面廣，解釋功能強(qiáng)，教師可從反應(yīng)、性質(zhì)、書寫、實(shí)質(zhì)跨初中、必修、選修進(jìn)行整體教學(xué);也可從“電化學(xué)”“離子反應(yīng)”“有機(jī)化學(xué)”跨專題、跨模塊進(jìn)行整體教學(xué)，構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”知識體系，實(shí)現(xiàn)知識整合。
　　3.2  善待迷思概念
　　學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的困擾之二，是高中化學(xué)有諸多迷思概念，教師要幫助其認(rèn)識迷思概念產(chǎn)生的根源，抓住概念的本質(zhì)。從學(xué)實(shí)踐性看，習(xí)進(jìn)階以“假設(shè)——檢驗(yàn)——修正——再檢驗(yàn)——評價”方式循環(huán)遞進(jìn)，有起點(diǎn)、終點(diǎn)，解決學(xué)生認(rèn)知發(fā)展路徑的起點(diǎn)和終點(diǎn)，起點(diǎn)和終點(diǎn)間的“階”是認(rèn)知發(fā)展的落腳點(diǎn)。注重思維認(rèn)知變化與深入，對概念理解膚淺、偏差會引發(fā)迷思概念，而一線教師要善待迷思概念。首先，讓學(xué)生初次對概念理解準(zhǔn)確、到位！對低水平概念理解準(zhǔn)確，方能促進(jìn)對高水平概念的深度把握。學(xué)生初次接觸概念時，教師要利用火眼金睛，捕捉不易察覺的“小錯誤”“小反�！�，分析深層原因。其次，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，教師可利用學(xué)生觀察、分析、表達(dá)、比較與歸納能力，通過演示、分組、探究實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生感覺、知覺、視覺;通過小組合作引發(fā)認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的同化和順應(yīng);通過提問、自主發(fā)問、實(shí)例列舉、作業(yè)反饋、問卷調(diào)查、課后或課前訪談、學(xué)生陳述概念精華，從本質(zhì)上認(rèn)識迷思概念產(chǎn)生的根源，準(zhǔn)確辨析，走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。
　　3.3   點(diǎn)鏈巧妙融合
　　化學(xué)是集文科和理科于一體的學(xué)科，而多數(shù)學(xué)生無法把握好記憶和理解而備受困擾，只有將文科記憶和理科思維有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)才能事半功倍。從路徑性看，學(xué)習(xí)進(jìn)階是多階鏈，“階”是學(xué)生認(rèn)知過程中的“腳踏點(diǎn)”，點(diǎn)可能是概念的起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣;可能是新、舊知識過渡點(diǎn)，使學(xué)生深感新奇;可能是認(rèn)知沖突點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，引起學(xué)生高度關(guān)注，甚或高潮，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和信念……，點(diǎn)即教學(xué)時機(jī)。學(xué)習(xí)進(jìn)階首先重在“點(diǎn)”的設(shè)置，多點(diǎn)成鏈，并注重“鏈”的構(gòu)建;而教學(xué)時機(jī)重在“點(diǎn)”的捕捉，當(dāng)“鏈”與“點(diǎn)”在進(jìn)階中構(gòu)成最佳結(jié)合點(diǎn)時，就是最佳教學(xué)時機(jī)。有時設(shè)置的“階”高度不合適，但抓住學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在可接受范圍內(nèi)合理降低或提升“階”的高度，就能縮短爬梯時間。在進(jìn)階中巧妙融合教學(xué)時機(jī)，有助教師及時準(zhǔn)確評估教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升他們堅持化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。筆者對中學(xué)化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，以初中、必修、選修等各學(xué)段為時間維度構(gòu)建“鏈”，以初中要求為起點(diǎn)，以選修要求為終點(diǎn)，從反應(yīng)、性質(zhì)、書寫、實(shí)質(zhì)構(gòu)建“鏈”設(shè)置目標(biāo)的進(jìn)階，在認(rèn)知沖突、重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、教學(xué)高潮等設(shè)“階”，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”與“鏈”的融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　總之，學(xué)習(xí)進(jìn)階遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置合適的落腳點(diǎn)，注重學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知發(fā)展，是提高學(xué)生素養(yǎng)水平的重要舉措，是教師設(shè)計學(xué)生素養(yǎng)提升的價值回歸，對促進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐與評價的一致有重要的意義。

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