摘要：通過闡述高校開展微生物學(xué)授課形式改革的意義以及對當(dāng)代大學(xué)生的普遍要求，列舉連續(xù)3年進行微生物學(xué)授課形式改革的對象和方法，分析總結(jié)改革效果，指導(dǎo)今后高校專業(yè)基礎(chǔ)課的授課。通過編寫《微生物學(xué)習(xí)題集》、設(shè)置討論課、撰寫課程論文、使用多媒體課件做專題匯報、設(shè)置閉卷期中考試等授課形式相結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)模式，構(gòu)建了多元化授課形式體系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生查閱文獻能力、口頭表達能力、多學(xué)科綜合能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力。
　　關(guān)鍵詞：高校;微生物學(xué);授課形式;改革
　　中圖分類號：G642.0     文獻標(biāo)志碼：A     文章編號：1674-9324（2015）20-0136-03
　　 微生物學(xué)課程是一門高校生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在農(nóng)學(xué)、植物保護、種子科學(xué)與工程、園藝、林學(xué)、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)習(xí)中，是基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間承上啟下的課程，為學(xué)生開啟了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的大門。探索如何完善微生物學(xué)課程的授課形式，可以管中窺豹，幫助完善其他專業(yè)基礎(chǔ)課的授課形式。為積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的新方法、新體系和新機制，全面適應(yīng)新時代對復(fù)合型人才的需要，本教研組以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)生物類專業(yè)大學(xué)二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課《微生物學(xué)》的教學(xué)為研究本體，探索高校專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課形式的改革，形成教師課堂講授，設(shè)置學(xué)生《微生物學(xué)習(xí)題集》作業(yè)、討論課、論文題庫、多媒體專題匯報、閉卷期中考試等授課形式結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)模式，構(gòu)建了多元化授課形式體系，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)綜合能力。
　　一、完善授課形式的意義
　　“授課形式”，顧名思義即是指教師上課時所采用的方式方法[1]。傳統(tǒng)的授課形式注重教師的“教”，以閉卷期末考試考核學(xué)生的“學(xué)”[2]，如本微生物教研室的授課形式曾經(jīng)歷教室授課板書、實驗課授課板書，教師田間教學(xué)錄像帶、實驗操作技術(shù)錄像帶，多媒體教學(xué)課件、錄制實驗操作視頻、多媒體實驗課件等三類形式，考核成績以閉卷期末考試、考勤、課堂提問加實驗成績的形式組成，收到促進學(xué)生平時學(xué)習(xí)的效果。但是隨著知識更替的快速化、學(xué)生個性的多元化、學(xué)習(xí)途徑的多樣化、社會要求的實用化，以往傳統(tǒng)的授課形式在促進學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、檢驗學(xué)習(xí)成果有效性方面顯得力不從心，有待改進。在教課過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生平時很少復(fù)習(xí)，更少預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在全部理論課結(jié)束后仍未進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，寄希望于考前突擊，結(jié)果期末考試不到40分，造成考核成績不及格;有些學(xué)生勉強及格，但考試后很快就遺忘了這些短暫記憶的知識，在下學(xué)期學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程時，不記得“微生物學(xué)”課程的內(nèi)容，發(fā)揮不了本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課的承上啟下作用。
　�。ㄒ唬�對當(dāng)代大學(xué)生自學(xué)能力的要求
　　對于當(dāng)代大學(xué)生，不僅要求他們聽懂、理解課堂知識，更要求具備靈活運用知識的能力，對創(chuàng)新人才的要求成為工作崗位的普遍要求[3]。國內(nèi)外高校要求培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，這就需要教師強調(diào)自學(xué)能力的重要性，又要以實際方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，傳統(tǒng)授課形式已不能滿足要求[4]。
　�。ǘ�）高校授課形式改革
　　授課形式是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，王毅[5]認(rèn)為當(dāng)前課程的授課形式基本都采用課件講授形式，學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)興趣均不強;應(yīng)采用除課件外，如動畫演示、實驗的視頻演示和課后習(xí)題等授課形式。靳瑰麗等[6]采用教師講授、啟發(fā)互動、自主學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、分組競賽等多種教學(xué)方法提高學(xué)生在授課中的主體地位，增強學(xué)生的參與度，強化其對知識的應(yīng)用能力。以上方式均在培養(yǎng)學(xué)生團體合作的精神及動手能力、培養(yǎng)學(xué)生探索新知識的興趣方面取得了良好效果。
　�。ㄈ�）本研究授課形式改革的對象
　　針對我校農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物保護、園藝等專業(yè)的民語言、漢語言班級，對平行班設(shè)置同樣的改革方法，進行比較。
　　二、授課形式改革的方法
　　（一）編寫《微生物學(xué)習(xí)題集》
　　在所有學(xué)習(xí)“微生物學(xué)”的班級使用。
　　（二）設(shè)置討論課
　　在平行班中的一半班級使用。根據(jù)章節(jié)設(shè)計討論題庫，每章設(shè)計兩道討論題，圍繞本章重點、研究熱點、專業(yè)焦點設(shè)計無標(biāo)準(zhǔn)答案的討論題，能加強學(xué)生的實踐性、查閱文獻能力、多學(xué)科綜合能力和發(fā)散思維能力。每班6人一組，每次課后布置一道題，由每小組組長組織課后查閱資料，然后小組討論形成一個完整結(jié)論，需要有理有據(jù);在下次課堂上，由每小組成員輪換匯報兩分鐘，可以采用word文件或PPT形式匯報;最后學(xué)生得出最終結(jié)論，教師點評，時長20～30分鐘。
　�。ㄈ�）撰寫課程論文
　　著眼于課程重點問題和研究前沿，設(shè)計課程論文題，學(xué)生查閱文獻資料后撰寫成文，要求3000字以上。
　　（四）使用多媒體課件做專題匯報
　　在平行班中的一半班級使用，每6名同學(xué)組成一組，課后制作多媒體課件，課上由一人匯報。
　�。ㄎ澹┰O(shè)置閉卷期中考試
　　對前半學(xué)期“微生物學(xué)”基本理論、基本知識進行考核，設(shè)置填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋題和問答題等五種題型，全面客觀地反映學(xué)生掌握本門課程的情況。每個班中的一半同學(xué)參加，有些班級采取自愿報名的方式，有些班級采取指定人員的方式。
　　三、授課形式改革的效果
　　（一）編寫《微生物學(xué)習(xí)題集》
　　共14章，約1200道題，涵蓋本課程全部重點和難點，60%主觀題，40%客觀題，難度和題型與卷面考試一致。學(xué)生通過跟隨學(xué)習(xí)進度做題，掌握重點和難點，測試自己掌握的程度，提前熟悉考試的難度和廣度。其中包括實驗題，幫助鞏固實驗理論和操作步驟。
　�。ǘ�）每節(jié)課討論一道討論題
　　提高了學(xué)生實踐性、查閱文獻能力、多學(xué)科綜合能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，許多學(xué)生學(xué)會使用本校圖書館電子資源查閱“中國知網(wǎng)”的中文期刊和碩士、博士學(xué)位論文。

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