摘要：基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式的改革是培養(yǎng)具有生態(tài)學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，實踐能力強、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的要求，在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上探索出新的教學(xué)模式：改革課程體系，合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；改革創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷增強教學(xué)效果；改革傳統(tǒng)考試方法，科學(xué)評價學(xué)生綜合素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)生態(tài)學(xué) 教學(xué)模式 探索
　　生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。隨著人口、糧食、能源、資源和環(huán)境污染等世界性問題的出現(xiàn)和日益嚴重，以生態(tài)學(xué)基本理論為核心的可持續(xù)發(fā)展思想，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，解決發(fā)展中的問題，保護國家生態(tài)安全等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。對生態(tài)學(xué)的研究、教學(xué)和普及已成為世界各國的共識，生態(tài)平衡、生態(tài)保護、生態(tài)系統(tǒng)等已成為當今社會婦儒皆知的名詞術(shù)語。社會也越來越需要具有良好的生態(tài)學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，實踐能力強、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。因此，在高校開設(shè)生態(tài)學(xué)課程，探索課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，提高生態(tài)學(xué)的教育質(zhì)量，以適應(yīng)新時期社會對人才的新要求是必要的。在我校，基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)是林學(xué)、園藝、園林、生物科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課程之一。該課程教學(xué)任務(wù)由生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院統(tǒng)一組織承擔，2007年以來，基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)課程相繼被確定為校級優(yōu)質(zhì)課程、精品課程，課程負責(zé)人被確定為校級教學(xué)名星，擁有一支基本功過硬、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的教學(xué)隊伍，特別是近年來進一步加大了生態(tài)學(xué)課程建設(shè)力度，針對生態(tài)學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)作了大量的改革探討，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。
　　一、改革課程體系，合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)
　　生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互作用關(guān)系的科學(xué)，其最高哲學(xué)思想可以理解為是管理自然科學(xué)的科學(xué)。學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)，不僅要掌握生態(tài)學(xué)的基本原理、基本研究方法，運用這些基本原理和方法去解釋、解決現(xiàn)實世界的生態(tài)問題，更重要的是要培養(yǎng)一種系統(tǒng)思想和思維方式，即特有的思考問題的方式構(gòu)建生態(tài)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。
　　系統(tǒng)思想源遠流長，1968年理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）創(chuàng)立了系統(tǒng)論，系統(tǒng)論的基本思想方法就是把所研究和處理的對象，當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性。世界上任何事物都可以看成是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。因此在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，如何構(gòu)建生態(tài)學(xué)知識結(jié)構(gòu)本身就是一個系統(tǒng)�；�于這一理念，我們在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中對課程體系結(jié)構(gòu)進行了改革，從傳統(tǒng)的個體生態(tài)學(xué)－種群生態(tài)學(xué)－群落生態(tài)學(xué)－生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的由分到總的教學(xué)時序調(diào)整為從生態(tài)學(xué)研究的基本單元“生態(tài)系統(tǒng)”入手，先介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能（系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的組成及一般特征、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)及信息傳遞），再根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)逐層介紹生物群落（個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)類型及分布）和無機環(huán)境，特別是無機環(huán)境部分結(jié)合世界性環(huán)境問題、人口問題、資源問題、能源問題、生物多樣性問題及生態(tài)系統(tǒng)管理問題等多方面專題進行講授（納入應(yīng)用生態(tài)學(xué)的范疇）。這種由總到分的教學(xué)時序調(diào)整就像修建一棟教學(xué)樓，首先構(gòu)建一個大框架再在框架之下進行各房間的建設(shè)，同樣，在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，這個大框架就是“綱”，這個綱就是生態(tài)學(xué)研究的基本單元即“生態(tài)系統(tǒng)”，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)全面了解后，進一步逐層學(xué)習(xí)生物群落和無機環(huán)境的各部分，有利于構(gòu)建生態(tài)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，避免了對生態(tài)學(xué)知識宏觀把握不夠的“一葉障目，不見森林”的現(xiàn)象。
　　二、優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量
　　我院主修生態(tài)學(xué)課程的本科專業(yè)主要有林學(xué)、園藝、園林、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、生物科學(xué)等，曾先后開設(shè)森林生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)以及普通生態(tài)學(xué)。通過多年的教學(xué)實踐，將上述生態(tài)學(xué)統(tǒng)一于基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)課程，該課程逐步形成了相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的“兩個層次四個模塊”的課程教學(xué)內(nèi)容體系。兩個層次包括理論教學(xué)層次和實踐教學(xué)層次，理論教學(xué)層次包括基礎(chǔ)理論模塊、應(yīng)用生態(tài)模塊，實踐教學(xué)層次包括實驗與實習(xí)教學(xué)模塊、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊，并對各層次、模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段進行了改革創(chuàng)新。
　　1.理論教學(xué)模塊。它是課堂教學(xué)主體內(nèi)容的精講部分，主要介紹生態(tài)學(xué)的基本原理、基本規(guī)律，如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能，主要生態(tài)因子對生物影響及生物的適應(yīng)，種群的一般特征、種群調(diào)節(jié)、種群生活史及適應(yīng)對策、種內(nèi)種間關(guān)系，群落的基本特征、組成與結(jié)構(gòu)、影響群落結(jié)構(gòu)的因素、群落動態(tài)及分類、地球上主要生態(tài)系統(tǒng)類型及分布等。為盡量減少授課學(xué)時，課程組老師對理論教學(xué)模塊進行認真研究，一是對教學(xué)內(nèi)容實行刪繁就簡，去陳補新；二是注重課程的前修后續(xù)，刪除先修課程中已講授過的知識點，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如生物與環(huán)境章節(jié)中的太陽輻射、溫度、水分、大氣等內(nèi)容歸并到氣象學(xué)課程講授，土壤因子歸并到土壤學(xué)中講授，這樣達到了理論教學(xué)模塊內(nèi)容精練、重難點明確，教學(xué)內(nèi)容與其他課程不重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
　　2.應(yīng)用生態(tài)模塊。它也是課堂教學(xué)主體內(nèi)容的精講部分，主要包括全球氣候變暖與溫室效應(yīng)、環(huán)境污染、人口與資源、土壤侵蝕及治理、生物多樣性與保育、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、有害生物防控技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的是運用生態(tài)學(xué)的基本原理、基本方法去解釋、解決現(xiàn)實生態(tài)問題。但根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)，采用主修與選修相結(jié)合的方法，突出教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點。如林學(xué)專業(yè)學(xué)生對土壤侵蝕及治理、生物多樣性與保育、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、有害生物防控技術(shù)等章節(jié)為重點掌握內(nèi)容，而資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)則必須掌握全球氣候變暖與溫室效應(yīng)、環(huán)境污染、人口與資源等內(nèi)容。
　　3.實驗與實習(xí)教學(xué)模塊。生態(tài)學(xué)是一門實驗性、實踐性很強的學(xué)科，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，其中生態(tài)學(xué)實驗和野外綜合實習(xí)的教學(xué)，是鞏固學(xué)生所學(xué)基本理論、掌握基本方法，培養(yǎng)基本技能和動手能力、創(chuàng)新能力的重點教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是野外綜合實習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生基本科研能力、野外生存能力、團隊合作精神、吃苦耐勞精神、熱愛自然和保護自然的意識、鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。生態(tài)學(xué)中的諸多內(nèi)容都需要野外的實驗條件，如生物與環(huán)境、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等章節(jié)中很多內(nèi)容都需要在野外的環(huán)境中進行實習(xí)。本課程模塊根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)特點，以實驗創(chuàng)新為切入點，加強綜合性、創(chuàng)新性實驗項目設(shè)計，制訂實驗教學(xué)內(nèi)容和實習(xí)教學(xué)大綱，實行分類教學(xué)。
　　4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。該模塊以課外輔導(dǎo)的形式進行，納入人才培養(yǎng)考核內(nèi)容。生態(tài)學(xué)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)實行兩種方式，一是以科研項目形式在老師指導(dǎo)下進行培養(yǎng)。我院學(xué)生科研項目資助和申報渠道主要有學(xué)校的“大學(xué)生創(chuàng)新項目”，“挑戰(zhàn)杯項目”，二級學(xué)院的“大學(xué)生科研計劃訓(xùn)練項目（SRTP）”，“品牌專業(yè)招標項目”以及學(xué)生參與教師主持的科研項目等多種方式，以項目形式進行科研訓(xùn)練，可以獲得必要的經(jīng)費支持，保證培養(yǎng)過程的順利開展，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研意識，提高創(chuàng)新能力。2007年來，課程組教師帶領(lǐng)各屆各專業(yè)部分學(xué)生成功申報自然保護區(qū)建設(shè)、生物多樣性保護、新農(nóng)村建設(shè)能源結(jié)構(gòu)調(diào)整、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、農(nóng)業(yè)病蟲害防治等資助項目32項，參與教師主持的科研項目14項，培養(yǎng)學(xué)生186人，以學(xué)生為第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文84篇，參與學(xué)生數(shù)占授課學(xué)生總數(shù)的74%。二是組織和鼓勵學(xué)生從事生態(tài)環(huán)保社會公益活動，提高本地全民環(huán)保意識，同時讓學(xué)生進入社會，接觸社會，了解社會，通過與生態(tài)知識有關(guān)的公益活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本課程組教師利用大學(xué)生第二課堂活動，從2002年以來，組織和成立了湖北民族學(xué)院“環(huán)境保護者協(xié)會”，先后開展活動20多次，2009年獲“全國百佳社團稱號”；積極參與大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動，定期帶領(lǐng)學(xué)生先后到恩施州六縣二市的許多鄉(xiāng)村宣傳環(huán)保知識及環(huán)保法規(guī)，多次受到地方黨委、政府和林業(yè)部門、環(huán)保部門的好評。

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