“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而預(yù)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果，它是語(yǔ)文教學(xué)目的的具體化�！盵1]在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（后面統(tǒng)稱新課標(biāo)）頒布之后，語(yǔ)文教師要合理、準(zhǔn)確地設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，就必須在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總框架下理順課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，否則紕漏更多。更遠(yuǎn)的姑且不說(shuō)，自2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施以來(lái)，即使審查語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)，其設(shè)置與陳述普遍還是不準(zhǔn)確或相當(dāng)模糊的。王榮生、李海林、何更生等對(duì)此都有不少很有見(jiàn)地的論述。語(yǔ)文教師應(yīng)該都明白教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不合理、不規(guī)范一直都是困擾整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的“頭號(hào)殺手”。那么影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的因素有哪些呢？我們?nèi)绻�能夠理性�?duì)待、合理處置這些影響因素，是不是可以多發(fā)揮一點(diǎn)教學(xué)智慧，少走一些彎路呢？
　　影響教學(xué)目標(biāo)的因素很多、很復(fù)雜，既有客觀的，也有主觀的。教學(xué)內(nèi)容形態(tài)[2]、學(xué)科知識(shí)類型、語(yǔ)言教學(xué)層級(jí)等屬于客觀因素，教師對(duì)課程內(nèi)容的掌控水平、教師個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)分析[3]、教材處理方式[4]、文本解讀理論的選擇等屬于主觀因素。
　　一、影響教學(xué)目標(biāo)的客觀因素分析
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容形態(tài)
　　王榮生在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)概念進(jìn)行了很有價(jià)值的分析和區(qū)分，課程內(nèi)容具有相對(duì)穩(wěn)定性、客觀性，而教學(xué)內(nèi)容是一種動(dòng)態(tài)的生成，是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容的反映。我們注意到，新課標(biāo)第一次明確了語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容，但在后面的表述中，課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分，兩者經(jīng)�；煊�，這樣并不好。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我們可區(qū)分出三種教學(xué)內(nèi)容形態(tài)：練習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)。練習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上以對(duì)話、筆記、習(xí)題、書(shū)寫(xiě)等形式進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境下運(yùn)用學(xué)科知識(shí)開(kāi)展綜合性活動(dòng)，完成課程內(nèi)容范圍內(nèi)指定的演講、討論、辯論、采訪、調(diào)查、展示等任務(wù)；研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力。我們也注意到，新課標(biāo)將練習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)都統(tǒng)稱為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這樣做似乎還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
　　課程的單元組織形式過(guò)去有兩個(gè)基本類型——程序型與課題型。前者表現(xiàn)為“目標(biāo)—成就—評(píng)價(jià)”，后者表現(xiàn)為“主題—探究—表達(dá)”[5]。新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)個(gè)主題單元。如果結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的三種形態(tài)，語(yǔ)文課程的單元組織形式相應(yīng)地就有三種基本類型：（1）目標(biāo)-成就-評(píng)價(jià)；（2）任務(wù)-過(guò)程-表達(dá)；（3）問(wèn)題-探究-表達(dá)。這次新課標(biāo)的主題單元在整體設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)要學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，而不是聽(tīng)講后大量地做習(xí)題。如學(xué)習(xí)任務(wù)群中的必修部分，它是類型（1）的取向，但又非常重視在閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)上把綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。又如學(xué)習(xí)任務(wù)群中的作品研習(xí)與專題研討，則是類型（3）的取向。實(shí)際上，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)形態(tài)上就是互補(bǔ)的，一改過(guò)去練習(xí)獨(dú)尊的單一局面。試想一下，語(yǔ)文教師如果在教學(xué)內(nèi)容形態(tài)上認(rèn)識(shí)模糊，不能分辨語(yǔ)文課程單元組織形式的類型，又不仔細(xì)甄別學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，要想準(zhǔn)確地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是很難的。
　�。ǘ�）學(xué)科知識(shí)類型
　　何更生等認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)，技能性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的本質(zhì)屬性，所以，既然教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，技能性就是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)所在�！罢Z(yǔ)文技能的本質(zhì)就是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。換句話說(shuō)，語(yǔ)文技能本身就包含著語(yǔ)文知識(shí)（語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用）�！盵6]他們把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果分成語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)、語(yǔ)文技能和語(yǔ)文策略性知識(shí)三類廣義知識(shí)，從而說(shuō)明知識(shí)類型不同，教學(xué)目標(biāo)的陳述也會(huì)不同。
　　我舉一個(gè)例子。三種教學(xué)內(nèi)容形態(tài)之一的練習(xí)，在應(yīng)試教育中主要就是緊扣考綱做習(xí)題，但在新課標(biāo)實(shí)施后，練習(xí)的自主性、差異性、綜合性會(huì)受到師生的重視，它與其他兩種教學(xué)內(nèi)容形態(tài)是互補(bǔ)關(guān)系，應(yīng)該各用其長(zhǎng)，各避其短，更何況練習(xí)只是一種形式，作為它的學(xué)習(xí)結(jié)果的語(yǔ)文知識(shí)與技能在其他教學(xué)內(nèi)容形態(tài)中也是可以通用的。在陳述練習(xí)類教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)文教師通常從以下三個(gè)方面進(jìn)行陳述：
　　1.知識(shí)與技能目標(biāo)
　�。�1）理解和感悟語(yǔ)言信息（語(yǔ)義知識(shí)或語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)）
　�。�2）鑒賞語(yǔ)言的知識(shí)
　　（3）運(yùn)用語(yǔ)言的知識(shí)與技能
　　2.過(guò)程與方法目標(biāo)
　�。�1）理解語(yǔ)義知識(shí)的方法
　�。�2）鑒賞語(yǔ)言的方法
　�。�3）運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與技能的方法
　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
　　譬如一堂閱讀練習(xí)課，學(xué)生學(xué)習(xí)一則寓言故事，語(yǔ)文教師通常會(huì)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“理解寓言的寓意”，這是語(yǔ)義知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但理解寓意的方法是什么呢？所以，還得有方法（語(yǔ)文技能）學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)運(yùn)用相似聯(lián)想、相反聯(lián)想，由物及人，理解寓言寓意的方法”。語(yǔ)義知識(shí)屬于陳述性知識(shí)，方法知識(shí)屬于程序性知識(shí)，知識(shí)類型不同，教學(xué)目標(biāo)的陳述自然不同。
　　在新課標(biāo)的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)理念下，我們不要一談到技能就以為把語(yǔ)文教學(xué)矮化了，事實(shí)上，語(yǔ)文技能在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群里無(wú)處不在，語(yǔ)文教師只是不要把它作為一種狹隘的教學(xué)目標(biāo)。作為練習(xí)，在新課標(biāo)下，它只是走出了以前的誤區(qū)，如練習(xí)主體的單向性、封閉性，練習(xí)本身的單調(diào)性、功利性，練習(xí)答案的標(biāo)準(zhǔn)性、唯一性，語(yǔ)文教師不可從一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)，萬(wàn)不可偏廢課堂上的讀寫(xiě)練習(xí)，它與其他兩種教學(xué)內(nèi)容形態(tài)應(yīng)在新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)上互補(bǔ)。
　�。ㄈ�）語(yǔ)言教學(xué)層級(jí)
　　新課標(biāo)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)表現(xiàn)在四個(gè)方面，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升。這里涉及到三個(gè)問(wèn)題：（1）基礎(chǔ)語(yǔ)言形態(tài)與高級(jí)語(yǔ)言形態(tài)的教學(xué)（2）語(yǔ)言與文化，即觀念（精神）文化或語(yǔ)言中的文化教學(xué)（3）語(yǔ)言與思維，即思維品質(zhì)與語(yǔ)文學(xué)科思維類型的訓(xùn)練。就第一個(gè)問(wèn)題看，基礎(chǔ)語(yǔ)言形態(tài)的教學(xué)指生活語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，高級(jí)語(yǔ)言形態(tài)的教學(xué)指文學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)層級(jí)不同，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也不同。

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