【摘要】課程目標(biāo)能夠指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，可以轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，需要較長時(shí)間的探索和豐富內(nèi)容的支撐，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理可操作的課程目標(biāo)。從課程目標(biāo)的來源、概念出發(fā)，總結(jié)制定的要求，揭示了研究生的創(chuàng)新性。
　　【關(guān)鍵詞】課程目標(biāo)；靈活性；創(chuàng)新
　　課程目標(biāo)體系反映在研究生教育的課程結(jié)構(gòu)上，從宏觀層次來看，體現(xiàn)為研究生教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，即課程結(jié)構(gòu)中所能體現(xiàn)出的學(xué)生的素質(zhì)要求和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)；從中觀層次來看，體現(xiàn)在不同學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，它反映了培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于課程類型、課程的嘗試和廣度上的要求；微觀層次主要指每門課程中所體現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；從微觀層次上看主要指每門課程中所體現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。
　　一 課程目標(biāo)的來源
　　泰勒在其《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，提出了擬訂課程目標(biāo)的三個(gè)主要來源：“對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究”、“對(duì)校外當(dāng)代生活的研究”和“學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議”[1]。這種思想主要表現(xiàn)為在研究生教育課程目標(biāo)的制訂過程中，要求課程目標(biāo)的制定應(yīng)同時(shí)關(guān)注“學(xué)習(xí)者”、“社會(huì)”和“學(xué)科”三個(gè)方面，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需要、社會(huì)的需要和學(xué)科發(fā)展的需要。[2]人們對(duì)“需要”有三種理解：需要即實(shí)際狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距；需要即想要得到的或偏好的東西；需要即缺失。[3]在課程目標(biāo)確立過程中，可以從這三個(gè)方面來對(duì)研究生學(xué)習(xí)者開展實(shí)際需要的分析與研究。
　　二、概念界定
　　課程目標(biāo)在課程論中是作為一個(gè)發(fā)展中的概念，它的基本含義和實(shí)質(zhì)在不斷地變化發(fā)展。美國課程論專家奧利瓦認(rèn)為：“課程目標(biāo)就是用具體化的、可以測量的術(shù)語表述的取向或結(jié)果。課程規(guī)劃者希望學(xué)生在完成了一個(gè)特定學(xué)校或?qū)W校系統(tǒng)的課程計(jì)劃的部分或全部后，達(dá)到這一取向或結(jié)果�！盵4]我國臺(tái)灣的黃政杰先生認(rèn)為，課程目標(biāo)是“課程設(shè)計(jì)的方向或指導(dǎo)原則，是預(yù)見的教育結(jié)果，是學(xué)生經(jīng)歷教育方案的各種教育活動(dòng)后必須達(dá)成的表現(xiàn)”[5]。還有內(nèi)地課程論專家指出，課程目標(biāo)是一定學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，[6]是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)是通過一定的學(xué)科內(nèi)容和教育教學(xué)活動(dòng)，以及在教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)個(gè)體之間所產(chǎn)生的相互作用，使學(xué)習(xí)者在某一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了一定程度的變化結(jié)果。課程目標(biāo)“是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則”[7]。
　　三、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則
　　課程目標(biāo)在課程體系中起著重要作用，科學(xué)性與合理性相結(jié)合對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有重大關(guān)系。制訂一個(gè)科學(xué)合理的課程目標(biāo)，應(yīng)該遵循如下主要原則：
　　1、系統(tǒng)性。首先課程目標(biāo)的制訂必須全面，要系統(tǒng)地反映對(duì)研究生的各方面要求，不僅要包括知識(shí)和技能、方法和能力，也要包括情感態(tài)度和價(jià)值觀。其次，研究生教育的“本科化”色彩較濃，在培養(yǎng)科研意識(shí)與興趣、掌握科研基本規(guī)范、形成科研創(chuàng)新的能力等研究素養(yǎng)方面，本科生教育、碩士生教育、博士生教育沒有系統(tǒng)的分工合作，各教育層次的課程目標(biāo)沒有進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
　　2、差異性。在不同類型、不同層次的高校的同一專業(yè)，其課程目標(biāo)要求不同，在同一高校，同一專業(yè)的內(nèi)部，不同的研究生學(xué)習(xí)個(gè)體，也存在不同的課程目標(biāo)要求。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的類型和層次、學(xué)科專業(yè)的特性及定位之間的差異，形成具體專業(yè)的特色化課程目標(biāo)，應(yīng)該關(guān)注每一位研究生個(gè)體的特點(diǎn)和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的課程目標(biāo)�？傊�，研究生課程目標(biāo)要有專業(yè)層面和個(gè)體層面的區(qū)分，在每一層面都要體現(xiàn)差異性的特點(diǎn)。
　　3、靈活性。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，課程目標(biāo)的制定必須反映出課程系統(tǒng)本身和課程的周圍環(huán)境系統(tǒng)變化的要求，具體體現(xiàn)在：目標(biāo)的制訂必須考慮到課程系統(tǒng)內(nèi)外條件的制約。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性是課程系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境變化所引發(fā)的對(duì)于人才培養(yǎng)要求改變時(shí)，所導(dǎo)致的課程目標(biāo)發(fā)展性的體現(xiàn)。
　　四、研究生教育課程目標(biāo)的創(chuàng)新要求
　　社會(huì)進(jìn)步要求教育要?jiǎng)?chuàng)新。在知識(shí)社會(huì)中，創(chuàng)新性人才越來越受到社會(huì)的重視和關(guān)注，在高等教育中，特別是在處于最高層次的研究生教育能培養(yǎng)大量富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。知識(shí)發(fā)展要求要?jiǎng)?chuàng)新。美國科學(xué)家?guī)於髡J(rèn)為，知識(shí)的發(fā)展并不僅僅是一個(gè)簡單、自然、直線的累積過程，而是存在一種整個(gè)知識(shí)“范式”經(jīng)由危機(jī)階段而徹底革新的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變使舊的知識(shí)“范式”全部或部分為新的知識(shí)“范式”所取代。這種知識(shí)“范式”的轉(zhuǎn)變就是一種創(chuàng)新。由創(chuàng)新所帶來的知識(shí)“范式”的轉(zhuǎn)變會(huì)引發(fā)新理論的產(chǎn)生，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。人的本性要求創(chuàng)新。德國人類學(xué)家蘭德曼曾說過，如果人有某種不可改變的東西的話，那么這個(gè)東西就是人的創(chuàng)新本性。[8]德國哲學(xué)家卡西爾也指出，自發(fā)性和創(chuàng)造性是“一切人類活動(dòng)的核心所在。它是人的最高力量，是我們?nèi)祟愂澜缗c自然界的天然分界線”[9]。不管在什么樣的社會(huì)環(huán)境和教育水平的條件下，個(gè)人都會(huì)顯示出一種創(chuàng)新的渴求。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人的最高層次需求是“自我實(shí)現(xiàn)”，持續(xù)的自我實(shí)現(xiàn)能有效促成自我實(shí)現(xiàn)人格的形成。
　　從研究生教育的核心概念和本質(zhì)特性來看，研究生教育學(xué)理論體系中最常見、最普遍、最基本的概念就是“學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識(shí)”[10]，研究生教育的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，無論是其培養(yǎng)方式，還是成果的評(píng)價(jià)，都很好地反映了研究生教育“創(chuàng)新”這一特性；從本質(zhì)特性來看，研究生教育不是大學(xué)教育年限的延長，研究生教育不應(yīng)該是繼續(xù)增加知識(shí)量，而是注重培養(yǎng)研究生的研究能力，即知識(shí)創(chuàng)新能力，探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理論的能力，“創(chuàng)新”是這些要求的核心。
　　“創(chuàng)新”是社會(huì)領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、主體領(lǐng)域的共同需求，把“知識(shí)”“社會(huì)”“人”三者很好地統(tǒng)一起來，同時(shí)也充分反映了研究生教育的本質(zhì)特性，因此應(yīng)該作為最高層次研究生教育的課程目標(biāo)指向。
　　參考文獻(xiàn)：
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