摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的重中之重，高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性，不斷探索，更新教育理念，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置。本文首先對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做概述，繼而分析當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施，最后闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的重要性，旨在通過(guò)本文引起讀者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)在高校培養(yǎng)人才的過(guò)程中得到充分的發(fā)揮。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高校 重要性
　　引言
　　自二十世紀(jì)九十年代末開(kāi)始，我國(guó)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過(guò)將近二十年的研究探索，我國(guó)高校基本上全部實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)。但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，以及部分高校觀念陳舊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)高校的設(shè)置上仍存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，影響了高校的人才培養(yǎng)。因此，重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的重要性很有必要。
　　一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概述
　　發(fā)源于歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，其主要經(jīng)歷萌芽、發(fā)展和成熟這三個(gè)階段。萌芽階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和知識(shí)講授；在發(fā)展階段，其開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；成熟階段，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育開(kāi)始注重激發(fā)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)精神和事業(yè)心。
　　在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，顧名思義，包含“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”兩項(xiàng)內(nèi)容；目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型的個(gè)性；主要教育內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新思維；基本特征是創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性；本質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育、實(shí)用教育。
　　1991年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在東京創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際會(huì)議上被定義為——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和基本工作技能，首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神及管理技能，塑造具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人[1]。
　　二、一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并且設(shè)置了相關(guān)課程，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，觀念陳舊，一些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在一些問(wèn)題。
　　（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄。
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步晚，國(guó)內(nèi)高校在二十世紀(jì)九十年代末才開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐是我國(guó)高校教育的一大特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種實(shí)用教育，其對(duì)實(shí)踐的要求非常高。因此，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度便遠(yuǎn)不如其他專業(yè)課程。由此帶來(lái)的直接后果是，整個(gè)學(xué)校內(nèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育觀念淡薄。這會(huì)導(dǎo)致教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至有些教師完全不備課，課堂上給學(xué)生放電影，影片結(jié)束課程就結(jié)束。還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逃課現(xiàn)象普通，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般安排在周末或者晚上，學(xué)生往往有多種借口不上課，而一些教師不嚴(yán)格要求學(xué)生的考勤，這就更加助長(zhǎng)了學(xué)生逃課的風(fēng)氣[2]。
　　（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)不完善。
　　由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，以及高校尚未轉(zhuǎn)變思維，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠，因此高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)不完善，存在一些漏洞。例如：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程未做到因材施教，學(xué)校為了方便，全校所有專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置都一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師多由其他專業(yè)老師兼任，缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)重理論輕實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排不合理，上課時(shí)間多為周末或者晚上，教師和學(xué)生的積極性都不高，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏高質(zhì)量的教材，甚至一些高校沒(méi)有教材，等等。
　�。ㄈ�）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)。
　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐脫節(jié)是非常普遍的現(xiàn)象，因?yàn)楦咝��?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未有足夠的重視，設(shè)置課程只是應(yīng)付教育部的考核。當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的主要模式是教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，期末以課程論文的形式進(jìn)行考核，并且對(duì)考核要求不高，只要提交課程論文就能獲得學(xué)分。這違背了教育部要求設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的初衷，即使修滿了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到相應(yīng)的提高，在人才市場(chǎng)上，學(xué)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。
　　三、解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的對(duì)策
　　針對(duì)當(dāng)前我國(guó)在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育上存在的問(wèn)題，高校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的投入力度，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，最大限度地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。
　�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程設(shè)置。
　　高校首先要轉(zhuǎn)變思維，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展研究的投入力度，在校園內(nèi)營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。其次，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分及考核難度，通過(guò)這種方式，引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重視。最后，高校必須始終堅(jiān)持將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程設(shè)置為一門必修課，做好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課的排課安排，如若周末排課，那么一旦課程被法定節(jié)假日或者是大型考試沖掉，必須要求教師補(bǔ)上，并且做好學(xué)生的出勤率考核，嚴(yán)格要求學(xué)生的出勤率。
　�。ǘ�）進(jìn)一步完善課程體系。
　　高校的專業(yè)門類非常細(xì)，從大的方向來(lái)說(shuō)，可分為文科、理科、工科和醫(yī)科。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課內(nèi)容必須做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，高校必須根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)一步完善課程體系設(shè)置，規(guī)范教學(xué)課程以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，做到因材施教。此外，在課程設(shè)計(jì)中要加大實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)[3]。
　�。ㄈ�）注重理論結(jié)合實(shí)踐。
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種實(shí)用教育，對(duì)實(shí)踐的要求非常高，因此高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須把實(shí)踐教學(xué)放在同理論教學(xué)一樣的高度上，在確保學(xué)生在掌握基本理論的前提下更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。具體做法如下：首先，在課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校要將實(shí)踐融入理論學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其次，將實(shí)踐作為課程期末考核的指標(biāo)，提高實(shí)踐所占比重，引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視。最后，學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，可融入人才培養(yǎng)方案，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加創(chuàng)業(yè)大賽。

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