【摘 要】基于核心素養(yǎng)視角，以《語文科課程論基礎》為理論支撐，以語文課程標準為導向，結合語文核心素養(yǎng)，構建低年段兒童寫話微課程，有助于呵護“童心”，引導兒童手寫“童趣”，進而激發(fā)兒童想象力，提升兒童思維力。
　　【關鍵詞】童心；童趣；寫話；核心素養(yǎng)；微課程
　　【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）25-0026-05
　　【作者簡介】楊明慧，南京市北京東路小學陽光分校（南京，210042）教師，二級教師。
　　一、寫話課程目標清晰化
　　低年級學生正處于言語發(fā)展的最佳時期，而寫話是培養(yǎng)學生初級階段書面表達能力的重要內(nèi)容和訓練方式。為了讓學生愛上寫話，愿意寫有趣的話，筆者進行了兒童寫話微課程的構建。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）對低年級寫話的學段目標與內(nèi)容提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。筆者在此基礎上，首先根據(jù)本校第一學段學生的整體情況，對每學期的寫話內(nèi)容擬定了更為詳細的教學目標，詳見表1。
　　二、寫話資源開掘主體化
　　確定目標后，基于學情分析，筆者開始規(guī)劃一二年級寫話微課程的學習內(nèi)容。教學內(nèi)容從低年級兒童的真實生活出發(fā)，尊重學生的認知需要和情感需求，共設計了八個單元：
　　單元一：我愛四季——春日之詩、夏天來了、秋天的風、冬天的雪；
　　單元二：我愛繪本——我喜歡自己、猜猜我有多愛你、被卡住的鴨子、蚯蚓的日記；
　　單元三：我愛花朵——印象、聯(lián)想、觀察、游戲；
　　單元四：我愛天的魔術——雨、雪、星、日；
　　單元五：我與寓言故事——《狼和小羊》續(xù)、《狐貍和烏鴉》續(xù)、《狐假虎威》續(xù)、《龜兔賽跑》續(xù)；
　　單元六：我與小古文——性剛、狐與葡萄、北人不識菱、鹿照水；
　　單元七：我與活動——我說你做、兩人三足、棋逢對手、編蛋網(wǎng)兜；
　　單元八：我與課本——未來的交通工具、我和媽媽去買菜、可愛的小動物、我愛吃的水果。
　　1.源于兒童生活。
　　文學作品源于生活，學生寫話也不例外。如對四季的了解，對小動物、水果等的觀察，對家庭事務的參與。上述單元七“我與活動”中的“編蛋網(wǎng)兜”是學生在立夏前夕進行的活動，如“我說你做”等其他項是學校社團活動。由此可見，豐富多彩的生活是學生寫話的前提，也是手寫“童趣”的題材基礎。
　　2.鏈接兒童閱讀。
　　無論是圖文并茂的繪本，情節(jié)生動的寓言，還是短小精悍的小古文，都能使學生感受到閱讀的快樂。大量的閱讀經(jīng)歷在無形中呵護了童心，為學生能手寫“童趣”開啟了探索之門。在寫話教學實踐中，筆者將部編版教材一年級上冊中的“秋天”這一主題內(nèi)容調(diào)整為“秋天的風”放在“我愛四季”這個大單元中。單元七“我與活動”中“我說你做”是選自部編版教材一年級上冊中的《口語交際（我說你做）》，著重關注人物動作描寫。另外，教材中的寓言故事，備受學生喜愛，課程結束后很多學生都會覺得意猶未盡，所以筆者將續(xù)寫寓言故事也作為一個寫話單元。
　　3.對接兒童想象。
　　愛因斯坦說：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。”單元八“我與課本”中提到的“未來的交通工具”，即是根據(jù)現(xiàn)實生活中的交通工具，對接兒童想象出來的新穎樣式、多種功能、外形大小等，它是對未來交通工具的設想。兒童寫話微課程為兒童想象力的豐富和發(fā)展提供了更多的機遇和更廣闊的舞臺。
　　三、聚焦核心素養(yǎng)：寫話課程實施多元化
　　華東師范大學倪文錦教授在談到語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀時指出，語文核心素養(yǎng)結構應該包括“語言理解與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”等主要內(nèi)容。語言的理解運用能力是語文核心素養(yǎng)整體結構的基礎。思維能力是在培養(yǎng)、提升語言理解與運用能力的過程中得到訓練的，兩者相輔相成。低年段的寫話教學不僅要培養(yǎng)學生語言理解和運用能力，更重要的是呵護童心、保持童趣、充滿童真，實現(xiàn)寫話課程實施的多元化。
　　（一）呵護童心，釋放兒童生命力
　　1.角色體驗：引導兒童進行自我正確認知。
　　角色扮演有助于學生進入情境，體驗故事情節(jié)和角色情感。如新西蘭作家特蕾西·莫洛尼在圖畫書《我喜歡自己》中引導兒童通過故事里小兔子的形象理解、認識自己，從身體構造開始，到最后認識到不管將來做什么，重要的是“我一直喜歡自己”。筆者和學生一起閱讀，并鼓勵他們將自己當成小白兔。在與“小兔子”的交談中，引領他們接納自己、肯定自己。
　　再如澳大利亞作家凱爾·繆本的聰明豆繪本《被卡住的鴨子》故事情節(jié)精彩、圖畫幽默，非常適合角色體驗。筆者首先讓學生認領一個角色，并結合故事情節(jié)，豐富自己的動作與語言。除了小雞、小鵝、小牛想出來的辦法外，還能如何幫到鴨子？引導學生聯(lián)想解救鴨子的其他好主意。智慧的火花在角色扮演的過程中時時迸發(fā)，角色體驗中的學生充滿了生命力，其語言也更富童趣和活力。
　　2.童言無忌：引導兒童找尋屬于自己的語言。
　　初夏，筆者帶學生去花園找夏天。聯(lián)想到蘇教版二年級下冊中的詩歌《真想變成大大的荷葉》，學生紛紛說：“小蝌蚪來了，在荷葉下乘涼�！薄膀唑褋砹�，在荷葉上歇息�！薄�…在筆者的啟發(fā)下，學生又討論起夏天里他們想變成什么：
　　“夏天來了，我想變成防曬霜，給出門的人們都涂上，防止他們曬傷�！�
　　“夏天來了，我想變成空調(diào)，給滿頭大汗的人們降降溫�！�
　　…………
　　除了在夏天里想變，在任何時候都可以變！兒童的世界里，一切東西都是有思想的，所以寫話教學的關鍵是給學生更多想象的自由。美好的童言稚語都收錄在QQ班級群相冊《繽紛生活》中。如此呵護童心、尊重兒童是兒童寫話微課程實施的前提。

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