[摘 要]
　　讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，二者相輔相成，互相促進。教學中，如果強調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡；但如果強調(diào)讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，讀者會眼高手低。因此，語文閱讀教學中要加強讀寫的有機結(jié)合，“以讀帶寫”“以寫促讀”，才能更好地落實指導學生學習語言文字運用這一課程目標。
　　[關(guān)鍵詞]
　　讀寫結(jié)合；“仿寫”；“創(chuàng)生”；“遷移”
　　2011年版《義務教育語文課程標準》對語文課程的性質(zhì)、特點、任務做了清晰的闡釋：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。”這個界定一語道明了語文課程的根本任務——培養(yǎng)和發(fā)展學生學習語言文字運用的能力。
　　崔巒教授曾指出：在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意；更要關(guān)注語言形式、表達方法而得言。葉圣陶先生也曾說：“學生讀得好，才能寫得好�！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長�！弊x和寫的關(guān)系是輸入和輸出的關(guān)系，二者相輔相成，互相促進。教學中，如果強調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡；但如果強調(diào)讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，讀者會眼高手低。因此，語文閱讀教學中要加強讀寫的有機結(jié)合，“以讀帶寫”“以寫促讀”，才能更好地落實指導學生學習語言文字運用這一課程目標。
　　那么，怎樣在讀寫結(jié)合上花大的氣力，使學生的語言文字運用能力得到顯著的提高，實現(xiàn)教學中“加強讀寫有機結(jié)合，落實語言文字運用”呢？在人教版課標本五年級閱讀教學中，筆者做了以下嘗試。
　　一、選準“仿寫”
　　葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子�！薄袄�子”意味著隱含規(guī)律，“例子”意味著一種示范。模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。仿寫符合小學生學習語言文字運用的規(guī)律，已成為讀寫結(jié)合的重要形式之一。
　�。ㄒ唬┠７陆�(jīng)典句式，積累好詞佳句
　　教材中的選文基本上是一些文質(zhì)兼美的典范文章，是學生語言學習的范本。對文章中作家個性化言語的品味，除了結(jié)合語境細細揣摩之外，還可以進行仿寫。例如，《慈母情深》一文中有這樣的幾句話：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親�！边@幾句話是由一個個特寫鏡頭與一聲聲“我的母親”的驚嘆組成的，具有極為強烈的視覺沖擊力和心靈震撼力。教學時，筆者首先引導孩子們發(fā)現(xiàn)文中有相同特點的另一句：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌。”通過細細品讀，對比揣摩，孩子們感受到作者連用3個“我的母親”和4個“立刻”后句子語氣加重，能更好地表示“我”對母親懷念、敬愛等情感。接著，筆者設(shè)計如下仿寫練習。
　�。�1）根據(jù)《釣魚的啟示》第三自然段的內(nèi)容，仿寫一個語段，體現(xiàn)作者釣到大鱸魚時的心情。
　　（2）根據(jù)《珍珠鳥》的課文內(nèi)容，仿寫一個語段，體現(xiàn)作者對珍珠鳥的感情。
　　（3）運用這種多次連用一個詞語或短語的排比句式，寫一寫生活中的一個情景。
　　前兩題是課文語境下的仿寫，第（3）題引導學生運用此語言形式去表現(xiàn)生活，抒發(fā)情感。這樣多種情境的仿寫句子并置在一起，由淺入深，從課內(nèi)到課外，言語形式的表達效果得到充分的彰顯，學生較好地學習了語言文字運用。
　�。ǘ�）練寫精美段落，學習構(gòu)思妙點
　　言語形式的仿寫除了句式仿寫，還有段落仿寫。例如，《新型玻璃》一文條理清楚，層次分明。課文前5個自然段，在結(jié)構(gòu)上有兩個明顯特點：一是介紹每種新型玻璃時都是先講特點，再講用途。二是特別注意段與段之間的銜接過渡，且富于變化。尤其是第一自然段的表達更加富有特色：運用故事開頭增加了說明文的生動性，一下子激發(fā)了讀者的閱讀興趣；接著，作者揭示故事的答案，引出新型玻璃的名稱和特點；最后用“可以……可以……可以……可以……”的排比句式介紹它的用途。教學中，筆者先激發(fā)孩子們的興趣：“你最想發(fā)明什么玻璃？它的名稱是什么？有什么特點和用途？”在充分交流的基礎(chǔ)上，我請孩子們模仿課文第一自然段的巧妙構(gòu)思，寫一種自己最想發(fā)明的玻璃，如凈化空氣玻璃、太陽能玻璃等。
　　句段仿寫的理想狀態(tài)為：初仿不脫離課文語境，在課文語境中進行言語實踐，深化文本理解與言語感悟；再遷移到課外，以所仿句式、段式表現(xiàn)生活情景，達到運用的目的。大量的形式仿寫構(gòu)成了意義集合，有利于學生把握語言運用的本質(zhì)和規(guī)律，從而較好地培養(yǎng)學生學習語言文字運用的能力。
　　二、用巧勁“創(chuàng)生”
　　王榮生教授在其專著《語文科課程論基礎(chǔ)》中指出：“教學內(nèi)容是在教學的過程中創(chuàng)造的�！薄罢Z文教學內(nèi)容既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生�！惫P者認為：教師在創(chuàng)生教學內(nèi)容時，應當加強讀寫兩方面的結(jié)合，從而落實指導學生學習語言文字運用這一課程目標。
　�。ㄒ唬┢谱g語言表達密碼，領(lǐng)悟方法
　　在閱讀教學中，要先引領(lǐng)學生通過閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達方法，再重點訓練語言運用的能力，然后進行方法遷移運用，學生即可逐漸學會表達。一篇課文會有多種寫作方法，教師應依據(jù)課文特色和學生年段特點，篩選最值得本班學生學習和運用的表達方法。如《再見了，親人》一課，可引導學生體會前3個自然段表情達意的特點。這3個自然段都是以祈使句開頭，以反問句結(jié)尾，中間部分是志愿軍深情地回憶、敘述。這樣表達有什么好處？讓學生把祈使句、反問句改成陳述句，再體會其效果，學生不難感受到作者的表達更深情、動人。筆者在第二課時教學中這樣引導：“既然是話別，就應該是雙方的，此時此刻，朝鮮人民會說什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，你會怎樣話別志愿軍呢？請仿照課文的結(jié)構(gòu)寫一段向志愿軍告別的話。”這一課的練筆，教師憑借課文留下的語言空白，引導學生變換角色，根據(jù)志愿軍怎樣說，推測朝鮮人民會怎樣說，學著課文特有的表達，再現(xiàn)當時話別的動人情境。這樣，原先僅僅是志愿軍對朝鮮人民的話別，就變成了志愿軍和朝鮮人民的互相話別，文章的主題得以升華。更重要的是孩子們領(lǐng)悟了本課特有的表達方法。這樣的讀寫結(jié)合是一種對文本的拓展，“拓”的是文本深藏著的情感意蘊，“展”的是文本包裹著的言語表達內(nèi)涵。

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