基金項目：江蘇教育規(guī)劃辦“十二五”課題“江蘇地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)體制中的課程考核改革研究”階段性成果（D/2013/01/122）
　　通訊作者：范炳良（1966---），男，常熟理工學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院院長，教授，中國礦業(yè)大學(xué)行政管理專業(yè)碩士生導(dǎo)師、蘇州大學(xué)政治學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師；吳愛民，男，常熟理工學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授；周英，女，常熟理工學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院副院長、副教授。
　　文章摘要：應(yīng)用型本科高校正在進行的課程考核改革在制度方面還沒有形成共識，因此，在課程考核改革方面應(yīng)加強政策引領(lǐng)，并在制度建設(shè)方面提出經(jīng)濟對策。本文從應(yīng)用型本科高校課程考核改革制度設(shè)計的院長、導(dǎo)向等方面進行了探討，提出在課程考核改革進行制度設(shè)計時必須堅持以人為本原則、全民參與原則、靈活安排原則。設(shè)計制度時必須加強頂層設(shè)計，注意政策導(dǎo)向；由單純的知識考核向能力考核為主，知識考核為輔轉(zhuǎn)變，由目標考核向過程考核與目標考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由單一形式向多種形式轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科高校 課程考核改革 制度設(shè)計 人才培養(yǎng)
　　G642.3
　　地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革對于加強校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)校的生存發(fā)展能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。然而，應(yīng)用型本科高校正在進行的課程考核改革在制度方面還沒有形成共識，在制度設(shè)計方面還存在一些問題，因此，研究地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革制度設(shè)計十分必要。
　　一、地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革勢在必行
　　地方應(yīng)用型本科高校目前的課程考核存在諸多弊端，如注重成績高低，忽略能力培養(yǎng)；作弊現(xiàn)象嚴重，考試制度欠佳；考試形式單一，考試方法陳舊；考試內(nèi)容死板，考題類型局限；考試內(nèi)容片面，疏于對學(xué)生綜合能力的考核；考試管理落后，考試中充斥著許多不公平現(xiàn)象，就難以客觀全面評價教學(xué)效果，難以培養(yǎng)出社會歡迎的人才。地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革勢在必行，主要體現(xiàn)在以下方面：
　　一是隨著教學(xué)改革的深入，作為教學(xué)改革重要組成部分的課程考核改革對于加強校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)， 進一步提高教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著十分重要的意義。在高校擴招的大背景下，學(xué)生不僅要支付必要的學(xué)費、生活費，而且還要在市場上根據(jù)雙向選擇的原則，自主擇業(yè)，并且因為擴招學(xué)生就業(yè)壓力非常之大，競爭之殘酷歷史罕見，大眾傳播媒介、學(xué)校、社會均對此種情況給予高度重視，但學(xué)生學(xué)習(xí)的動力仍然嚴重不足，渾渾噩噩，沒有人生規(guī)劃和發(fā)展定位，沒有吃苦耐勞、埋頭苦干、腳踏實地的精神，怎能培養(yǎng)出社會歡迎的應(yīng)用性人才？
　　二是課程考核改革既屬于創(chuàng)新教育的途徑、方法，又屬于創(chuàng)新教育保障體制的重要舉措，在很大程度上決定教學(xué)過程的方向，并起著導(dǎo)向和指揮棒的作用，影響著學(xué)校教育和選拔各類人才的質(zhì)量�？茖W(xué)、合理的考試對教學(xué)可以起到積極的促進作用， 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性， 促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成、綜合素質(zhì)的提高和健康人格的養(yǎng)成。地方應(yīng)用型本科高校課程考核方法長期固化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，其中最重要的原因就是課程考核方法存在嚴重問題。有相當(dāng)比例的學(xué)生上課時不帶教材，沒有課堂筆記書，整堂課玩手機；有的甚至在宿舍睡覺不去上課，或即使人走進課堂，但沒有認真聽講�？记巴ㄟ^突擊復(fù)習(xí)順利通過課程考核，這就暴露出現(xiàn)行課程考核存在嚴重問題。
　　三是在高等教育大眾化的背景下，考試在教學(xué)過程中的鑒定、導(dǎo)向和激勵功能發(fā)揮不夠。與精英教育階段相比，現(xiàn)在的學(xué)生不僅要支付必要的學(xué)費、生活費，而且還要根據(jù)雙向選擇，自主擇業(yè)，并且因為擴招，就業(yè)壓力非常大。在高等教育大眾化背景下，利用考試杠桿調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)其活力，不僅關(guān)系到每個地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生個體的健康成長與成才，也關(guān)系到一個國家和民族的未來和希望。
　　四是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要。面對中國創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀， “為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。高校人才培養(yǎng)模式中對學(xué)生的考核，滿足于現(xiàn)成的理論；課后布置給學(xué)生的作業(yè)，只是讓學(xué)生到教材中尋找答案，根本談不上積累，更沒有研究與創(chuàng)新；教師有標準答案，學(xué)生只要符合標準答案即可，必然形成盲從，缺乏思考的惰性。有留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生有著自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前教師布置一批作業(yè)，提供大量的參考書、雜志，課后學(xué)生必須到圖書館，或借助于網(wǎng)絡(luò)尋找能夠證明自己觀點的資料，學(xué)生課上向教師和全體學(xué)生匯報；允許學(xué)生就問題進行合作研究，集體攻關(guān)；只要能自圓其說，均給予積極肯定；教師對未在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的同學(xué)給予平時成績不會太高，由此拉開平時成績的差距，所有同學(xué)一視同仁，充分體現(xiàn)公平。其結(jié)果既促進學(xué)生立足平時，加強積累，又能進行創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學(xué)生的合作和包容精神；不僅要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)習(xí)方法，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和研究習(xí)慣。
　　二、地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革制度設(shè)計的原則
　　一是以人為本的原則
　　第一，堅持以學(xué)生為本。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化引領(lǐng)四大功能，而人才培養(yǎng)是高校的最基本任務(wù)，地方應(yīng)用型本科高校盡管有其特殊性，但培養(yǎng)人才的基本功能不能改變，在進行課程考核改革制度設(shè)計時，不能忽視最基本的功能，因此，在課程考核改革制度設(shè)計時應(yīng)堅持以學(xué)生為本。以學(xué)生為本就是根據(jù)有利于學(xué)生全面發(fā)展的要求制訂規(guī)章制度，進行制度設(shè)計，體現(xiàn)能力為本、成才為本、質(zhì)量為本、快樂成長為本。
　　第二，堅持以教師為本。教師既是管理者，也是被管理者，他們對教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量等的提高非常重要。地方應(yīng)用型本科高校推行課程考核改革有利于人才培養(yǎng)及其質(zhì)量的提高，在課程考核改革過程中，教師應(yīng)該明確自己的主體地位和角色定位，他們是課程考核改革制度的設(shè)計者、改革的積極引導(dǎo)者、制度的推動者、制度的執(zhí)行者。
　　二是全員參與的原則

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