[摘 要]慕課作為一種大規(guī)模的開放式在線學習模式，對高校的教學模式產生了顛覆性的影響。課題組以應用型本科高校貴州工程應用技術學院為通識教育選修類慕課課程研究案例，利用SWOT分析法對慕課平臺下應用型本科高校慕課建設的優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機遇（Opportunity）及面臨的挑戰(zhàn)（Threat）進行探究，以期對目前應用型本科高校慕課資源建設與利用提出具有針對性和實效性的建議。
　　[關鍵詞]慕課；SWOT；應用型本科高校
　　[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0022-03
　　慕課（MOOC， Massive open online course），即大規(guī)模開放式在線課程，其雛形形成于2008年。近年來，慕課浪潮席卷全球并給高校教學模式帶來了巨大的影響和改變，目前涌現了“國際在線教育三駕馬車”——Coursera、Udacity 和edX 三大課程提供商。[1][2]與傳統教育模式相比，慕課無論在傳播內容、渠道，還是在受眾體驗等方面均具有傳統教育傳播無可比擬的優(yōu)勢，為師生的教與學都提供了新的契機，也給我國高校傳統教育模式改革帶來了新的機遇。[2]本文基于應用型本科高校貴州工程應用技術學院學生學習通識教育選修課情況，探究慕課在應用型本科高校應用中的優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機遇（Opportunity）及面臨的挑戰(zhàn)（Threat），以期對目前應用型本科高校慕課資源建設與利用提出具有針對性和實效性的建議。
　　一、學生學習慕課基本現狀
　�。ㄒ唬┩ㄗR教育共享課程選修情況
　　2014-2015學年，學校以慕課形式共計開設10門在線式通識教育共享課程供學生學習。經統計，全校共計有3388名學生參與了選課并進行了學習，其中選修現代社交與禮儀課程的學生人數最多，為460人，占總人數的13.6%。
　　（二）學生學習通識教育共享課程情況與常模的比較
　　為更好地了解在線式通識教育共享課程運行模式下學生學習慕課情況，本研究將其與184所合作高校學生學習現狀數據常模進行了校際橫向比較。常模高校的慕課學習人均登錄次數為18.9次，人均在線教程完成率為81.1%，人均論壇參與數為0.61，平均成績?yōu)?0.4分，成績合格率為62.6%。結果說明：1.學生在通識教育共享課程上的學習自主性有待加強，即使網絡助理教師通過在線方式定期督促學生學習進程，但是仍有18.9%的學生不能在規(guī)定時間完成在線教程；2.盡管在線課程論壇資源在解決問題時非常必要，但是進入論壇進行互動的學生偏少，人均論壇參與數僅為0.61；3.學生在線課程學習成績合格率偏低，平均成績僅在及格線上下浮動。雖然，本文中案例研究高校學生在人均登錄次數、人均論壇參與數、人均在線教程完成率、平均成績及成績合格率方面均高出常模水平，在184所高校排名中依次排在19、53、85、99以及107名。但總體看來，以慕課形式開展在線式通識教育共享課程學習質量還有待加強。
　　二、應用型本科高校慕課建設的SWOT分析
　�。ㄒ唬�應用型本科高校慕課建設的優(yōu)勢
　　慕課作為一種在線課程開發(fā)模式，以信息化、數字化、網絡化的教學形式沖擊著以講授為主的傳統教學模式，其優(yōu)點主要表現在以下幾個方面：1.慕課可以解決通識教育選修課程師資不足問題。通識教育選修課能夠使學生了解本專業(yè)外其他知識領域的內容和研究方法，但包括應用型本科高校在內的大多數高校受限于師資條件及教師知識結構、能力素養(yǎng)等因素，多數高校往往只能將通識教育選修課開設成科普課、講座課等，課程教學質量難以得到有效保障。[2][3][4]同時，因為師資不足問題致使通選課只能采用大班授課，參與式等教學方法使用受限。而將通識教育選修課引入慕課中就可以實現校際優(yōu)質教學資源的共享。多個高校聯合組成教學共同體，學生到慕課平臺上去學習，然后通過官方或本校組織的考試獲得學分，這既有效發(fā)揮了重點高校對普通高校的輻射和帶動作用，又相對減少了教師工作量，緩解了師資和知識資源不足的問題。2.拓展了學習方式的時空界限，學生可自主安排學習時間。慕課作為“可移動式”課堂，學生學習地點更加靈活多變，只要學生有學習意愿和時間，就能根據個人情況通過包括平板電腦、手機等在內的各類移動終端設備進行學習，從而使學生根據自己的學習計劃完成課程學習，同時依據課程講授內容掌握程度合理分配時間。3.慕課轉變了學生學習方式，有效提高學習效率。慕課模式下一節(jié)課約20～30分鐘左右，完全符合成人注意力高度集中規(guī)律，另外在保障各章節(jié)知識體系完整性的同時又通過動畫、聲音等多種信息媒體來呈現教學資源，充分活躍了學生思維及提高了其學習興趣，促使其以輕松愉悅的心態(tài)主動投入到學習中。同時，學生可在慕課課程論壇中進行師生互動討論交流等活動，真正實現“以學生為中心”的學習理念，促進學生的“合作學習”。
　�。ǘ�）應用型本科高校慕課建設的劣勢
　　慕課在發(fā)揮固有優(yōu)勢的同時，也不可避免地存在特性上的缺陷，具體表現在：1.“人機互動”缺少必要的師生情感交流。師生面對面互動中的肢體語言、情感交流等均有助于提升學生認知及情操，而“人機”互動使師生無法進行心靈的溝通，難以實現以情育人的目標。2.慕課平臺適時監(jiān)控學生學習效果有待加強。Udacity創(chuàng)始人Sebastian Thrun曾表示，慕課在線教育存在一個不可忽視的“硬傷”就是“很少有人能將課聽完”，而致使學生在線通選課學習成績合格率低的一個重要原因就是很多學生只是“鼠標滾動完整個教程” 。[3][5]慕課模式下獲取優(yōu)質教育資源的途徑和方式更便捷，但不可否認的是自由化的學習方式對學習者的自主性和約束力提出了更高的要求。3.慕課傳授的知識“碎片化”及“表面化”。慕課為了追求“引人入勝”的“人性化”教學形式，將本應該一氣呵成的深刻講解切割為碎片化知識點。另外，慕課的“開放性”使其面對不同教育群體時不能“因材施教”，為了滿足不同層次學習者的需求，通常將艱深問題和深刻理論的解釋變得表面化、庸俗化。[4]

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