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高水平研究型大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位與工作方向

發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來(lái)源: 感恩親情 點(diǎn)擊:


  摘要: 高水平研究型大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位,應(yīng)符合大學(xué)培養(yǎng)精英人才的高端辦學(xué)理念,滿足高起點(diǎn)學(xué)生的高層次需求,從“全能咨詢師”轉(zhuǎn)為“學(xué)術(shù)引路人”。而人文專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向,要放在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)上。具體而言,對(duì)低年級(jí)學(xué)生主要在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中誘發(fā)其“求知欲”,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生完成從應(yīng)試性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;對(duì)高年級(jí)學(xué)生則以課外閱讀和論文寫作為主要方式激發(fā)其“學(xué)問(wèn)欲”,培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力,幫助學(xué)生完成從自主性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的提升。
  關(guān)鍵詞:教學(xué)管理模式;本科生導(dǎo)師制;學(xué)業(yè)導(dǎo)師;學(xué)業(yè)指導(dǎo);學(xué)術(shù)引導(dǎo);職責(zé)定位
  中圖分類號(hào):G642.0
  文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
  文章編號(hào):1672-0717(2016)05-0022-06
  收稿日期:2016-07-18
  基金項(xiàng)目:湖南省普通高校教改項(xiàng)目“借鑒傳統(tǒng)書院模式完善本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐”(2014064);湖南省2016年度普通高校網(wǎng)絡(luò)文化精品建設(shè)項(xiàng)目“傳統(tǒng)文化創(chuàng)意微產(chǎn)品”(16WL03)。
  作者簡(jiǎn)介:吳仰湘(1970-),男,湖南溆浦人,歷史學(xué)博士,湖南大學(xué)岳麓書院教授,主要從事經(jīng)學(xué)史研究;全淑鳳,湖南大學(xué)岳麓書院副教授。
  綜觀二十多年來(lái)國(guó)內(nèi)高校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制,有的是階段化導(dǎo)師制(給新生、低年級(jí)或高年級(jí)本科生、畢業(yè)生短期配備導(dǎo)師),有的是特別生導(dǎo)師制(給少數(shù)優(yōu)秀拔尖學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較差、心理狀態(tài)欠佳等需要特別關(guān)注的學(xué)生配備導(dǎo)師),有的是專項(xiàng)性導(dǎo)師制(為指導(dǎo)大學(xué)生項(xiàng)目研究、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等各種實(shí)際需求而配備導(dǎo)師),可謂形式多樣。因現(xiàn)實(shí)指向明確(學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、科研引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)),現(xiàn)有各種本科生導(dǎo)師制基本能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo),對(duì)本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、生活適應(yīng)、情感訴求等有著顯著影響,對(duì)推進(jìn)本科教學(xué)管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。
  湖南大學(xué)岳麓書院自2009年招收歷史專業(yè)本科生以來(lái),吸取國(guó)內(nèi)外著名院校本科生導(dǎo)師制的長(zhǎng)處,推行全員化、全程式學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,所有學(xué)生自大一入校至大四畢業(yè),全部一對(duì)一地配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師(聘請(qǐng)本院專業(yè)教師擔(dān)任),同時(shí)輔以生活導(dǎo)師(聘請(qǐng)本院優(yōu)秀博士生或碩士生擔(dān)任,通常一間宿舍配備一名生活導(dǎo)師)、建制班導(dǎo)師(為每個(gè)班配備一名專業(yè)教師,從整體上指導(dǎo)班級(jí)日常工作和開展集體活動(dòng))、興趣班導(dǎo)師(為大一和大二同學(xué)自發(fā)組織的學(xué)術(shù)興趣小組“汲泉學(xué)社”,聘請(qǐng)一位專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)),全面介入本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活和人格塑造,希望能對(duì)每一名學(xué)生的成長(zhǎng)、成才實(shí)現(xiàn)全覆蓋。經(jīng)過(guò)數(shù)年實(shí)踐,岳麓書院本科生導(dǎo)師制已初見成效,得到教師的廣泛認(rèn)同和積極參與,身受其益的學(xué)生更是交口稱贊。
  岳麓書院在實(shí)施全員化、全程式學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的過(guò)程中,既積累了不少經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也出現(xiàn)一些不足。拙文即基于我們?cè)谠缆磿簩?shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的工作實(shí)際和相關(guān)思考,就如何充分履行學(xué)業(yè)導(dǎo)師的應(yīng)有職責(zé)、大力提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作水平略述所見。文章先從高水平研究型大學(xué)的辦學(xué)理念和學(xué)生需求出發(fā),論述本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位,然后基于岳麓書院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)施情況,具體探討人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向,希望有助于高水平研究型大學(xué)人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的進(jìn)一步完善,并在探索與實(shí)踐中取得更好的成效。
  一、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位:從“全能咨詢師”到“學(xué)術(shù)引路人”
  目前,從全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)到地方高職院校,已廣泛推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制①,但實(shí)施中普遍存在一個(gè)不足,即對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的定位不明、職責(zé)不清。無(wú)論擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)教師,還是置身其中的大學(xué)生,都對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的概念和內(nèi)涵缺乏清晰認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)沒有明確判別,不太清楚學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該如何準(zhǔn)確定位,其所承擔(dān)的責(zé)任與輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課程教師等究竟有什么區(qū)別。在施行過(guò)程中,學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常被視作大學(xué)生的“管家婆”、“全能咨詢師”,無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活還是思想、情感,都要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師加以關(guān)心、給予指導(dǎo),無(wú)形之中讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師身兼數(shù)任,使分身乏術(shù)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作無(wú)從下手,看起來(lái)面面俱到,實(shí)際上蜻蜓點(diǎn)水,指導(dǎo)效果大打折扣。這種情形,對(duì)于一般大學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生均有不利,對(duì)于高水平研究型大學(xué)來(lái)說(shuō),更會(huì)造成寶貴教學(xué)資源的閑置或浪費(fèi)。推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的初衷,原是要從專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面入手,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全能培養(yǎng),造就英才。因此,高水平研究型大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位,既要符合高水平研究型大學(xué)培養(yǎng)精英人才的高端辦學(xué)理念,更要滿足高水平研究型大學(xué)高起點(diǎn)學(xué)生的高層次需求。
  首先,高水平研究型大學(xué)需要貫徹“精英教育”理念,本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師可在其中助上一臂之力。當(dāng)前,我國(guó)高等教育已從精英化時(shí)代跨入大眾化時(shí)代,招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,課程設(shè)置模塊化,教學(xué)管理計(jì)算機(jī)化,人才培養(yǎng)模式化,培養(yǎng)過(guò)程如同流水線,學(xué)生的個(gè)體差異被漠視,個(gè)性發(fā)展被忽略。因此,不可能把所有學(xué)生培養(yǎng)成卓越人才,反而有可能將少數(shù)優(yōu)秀、拔尖的人才磨滅掉,容易導(dǎo)致畢業(yè)生的大眾化、平庸化。面對(duì)這種情況,高水平研究型大學(xué)仍想堅(jiān)持“精英教育”的辦學(xué)理念,努力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合知識(shí)豐富、勇于創(chuàng)新、善于探究的高素質(zhì)、精英型人才,為此紛紛推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。以推行導(dǎo)師制著名的牛津大學(xué),就有不少教授認(rèn)為,“如果高等教育有必要精英化,那么牛津就要挑選最好的學(xué)生,并讓本身都很優(yōu)秀的教師(用非常嚴(yán)格的要求及精深的方法)來(lái)訓(xùn)練他們”,“導(dǎo)師制教學(xué)就是這種嚴(yán)格而精深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要特色,而這種體驗(yàn)非常有助于個(gè)體才智的發(fā)揮”[1](P61)。我國(guó)高校紛紛實(shí)行本科生導(dǎo)師制,正是在大眾化教育背景下為貫徹“精英教育”理念而仿效牛津大學(xué)等國(guó)外做法,探索英才培養(yǎng)的新模式[2]。因此,高水平研究型大學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的根本職責(zé),仍然是要充分照顧學(xué)生的個(gè)性,真正實(shí)現(xiàn)因材施教,最大限度地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓一部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出,造就一小眾“精英人才”,彌補(bǔ)大眾化教育的缺憾。

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