摘 要：《大學(xué)生心理健康》是各高校有效推進(jìn)心理健康教育工作的主要途徑，是以提高學(xué)生的心理健康水平和培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)為課程目標(biāo)的一門課程。如本課程采取同其他課程一樣的常規(guī)考核方法，不能真實(shí)、可靠地反映學(xué)生的心理健康水平。積極心理學(xué)的理念是通過(guò)不斷激發(fā)人自身的積極因素，幫助學(xué)生利用這些積極因素，最大限度地挖掘自己的積極力量，養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。因此，本課程應(yīng)以積極心理學(xué)為核心理念，在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)常規(guī)課程考核方法存在的諸多不足，探究一套切實(shí)可行的課程考核方法，真正實(shí)現(xiàn)《大學(xué)生心理健康》的科學(xué)性與發(fā)展性的課程目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；課程考核方法；改革與創(chuàng)新
　　中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0000-0129/K（2016）01-0077-05
　　為有效推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，更好地普及和傳授大學(xué)生心理健康知識(shí)，我校于2008年9月把《大學(xué)生心理健康》課程作為公共必修課（2學(xué)時(shí)，0學(xué)分）列入一年級(jí)的培養(yǎng)計(jì)劃；2011年9月把《大學(xué)生心理健康》課程作為通識(shí)課（32學(xué)時(shí)，2學(xué)分）列入一年級(jí)的培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)幾年的授課實(shí)踐，我�！洞髮W(xué)生心理健康》課程在講課實(shí)踐時(shí)，以積極心理學(xué)為課程理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)和自我體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生吸收與傳遞正能量，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)用積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活中遇到的種種情緒。同時(shí)，課程考核方式也不斷改革和創(chuàng)新，如采用制作手工創(chuàng)意作品、拍攝心理微電影、心理劇表演、小組匯報(bào)、手抄報(bào)、自我成長(zhǎng)歷程分析等多種形式并用，以培養(yǎng)學(xué)生幸福感為中心，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康課程的科學(xué)性。
　　一、《大學(xué)生心理健康》課程的理論體系與科學(xué)性
　　《大學(xué)生心理健康》是一門把傳授知識(shí)、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練融為一體的通識(shí)課，是一門以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際生活需要為出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際遇到問(wèn)題的能力的課程。[1]目前我國(guó)各學(xué)校心理健康課程的課時(shí)安排、課程設(shè)置、課程內(nèi)容及課程實(shí)施等方面比較混亂，教材版本較多，質(zhì)量參差不齊，沒有根據(jù)這門課程的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需要有針對(duì)性地科學(xué)開展，尚未形成課程本身的理論體系。因此，筆者以為《大學(xué)生心理健康課程》應(yīng)該建構(gòu)積極的課程體系，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活中遇到的各種問(wèn)題，主動(dòng)地適應(yīng)不斷變化的外界環(huán)境，從主觀上獲得幸福感。
　　1.《大學(xué)生心理健康》課程體系的理論深度
　　樊富眠、李卓寶認(rèn)為：大學(xué)生心理健康教育課程是指從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的各個(gè)方面進(jìn)行積極的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活的課程。[2]盧愛新認(rèn)為：大學(xué)生心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織地開展以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為目的，以心理知識(shí)傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)為內(nèi)容的專門課程。[3]多數(shù)高校在該課程的師資方面較匱乏；普遍是大班（80人以上）教學(xué)；講課方法和課程考核缺乏標(biāo)新立異。經(jīng)了解，大多數(shù)師生普遍認(rèn)為大班教學(xué)起不到應(yīng)有的作用，這直接弱化了本課程的教學(xué)效果。而本課程采取如同其他課程一樣的測(cè)驗(yàn)方式，不僅無(wú)益于保護(hù)和提高學(xué)生的心理健康水平，反而會(huì)變相增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響其心理健康。可見，《大學(xué)生心理健康》課程理論深度有待于進(jìn)一步研究與完善。
　　2.《大學(xué)生心理健康》課程體系的科學(xué)性
　　《大學(xué)生心理健康》課程注重以學(xué)生為本位、以學(xué)生的實(shí)際需求為切入點(diǎn)、以學(xué)生的心理行為體驗(yàn)為主，是一門實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)的課程。彭曉玲認(rèn)為，心理健康教育課程建設(shè)是高校實(shí)施心理健康教育的核心，把心理健康教育列入高校教學(xué)計(jì)劃是保證其科學(xué)性、有效性的最好辦法。[4]王春娜、金鵬提出課程體系應(yīng)遵循科學(xué)性原則。[5]在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)具有真正專業(yè)化水準(zhǔn)的心理健康教育課的需求度非常高，而真正能勝任此課程的教師數(shù)量卻很有限。大多數(shù)學(xué)校是按照3000-5000：1配備專職心理咨詢老師，有些學(xué)校是由專職的心理咨詢老師來(lái)?yè)?dān)任這門課的講授，而有的學(xué)校因缺乏相關(guān)專業(yè)的任課老師，由不具備心理學(xué)專業(yè)背景，只是考取心理咨詢師資格證書的輔導(dǎo)員或兼職老師擔(dān)任。這些教師不僅沒有相關(guān)心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，也沒有經(jīng)過(guò)心理學(xué)專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的內(nèi)心需求，課堂講授缺乏新穎性和必要的生活案例，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師的成就感顯然也就比較低，這也使得課程的效果不顯著、課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要原因。因此，《大學(xué)生心理健康》課程要遵循該課程的科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，起到良好的教學(xué)效果。
　　3.《大學(xué)生心理健康》課程的理念
　　《大學(xué)生心理健康》采用積極心理學(xué)的理念，有利于對(duì)學(xué)生人格品德的積極塑造和心理情緒的有效管理，從而增進(jìn)學(xué)生心理健康水平的發(fā)展和積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。[6]積極心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)從事心理健康的工作者要多用積極向上的、欣賞的眼光去看待每個(gè)學(xué)生身上的動(dòng)機(jī)、能力和潛能。[7]孟萬(wàn)金教授深信向善是人的本質(zhì)，他主張對(duì)學(xué)生的積極心理品質(zhì)運(yùn)用積極的觀點(diǎn)和方式來(lái)培養(yǎng)，預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題，從而增進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。所以，在積極心理學(xué)理念的引領(lǐng)下，該課程應(yīng)以有效增進(jìn)學(xué)生順利適應(yīng)和主動(dòng)發(fā)展為課程目標(biāo)，在課堂上不斷強(qiáng)化學(xué)生獲取的積極情緒體驗(yàn)，使學(xué)生真正能做到：利用積極的思維方式和心態(tài)來(lái)思考解決在困境中遇到的問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)。譬如，學(xué)生的課堂討論與互動(dòng)就是一個(gè)不斷提高學(xué)生對(duì)內(nèi)心體驗(yàn)的加深過(guò)程，從而增進(jìn)學(xué)生積極思維模式的構(gòu)成和心理健康水平的有效提高。
　　二、高校現(xiàn)行《大學(xué)生心理健康》課程考核存在的問(wèn)題
　　近年來(lái)，各高�；�本普及了《大學(xué)生心理健康》課程。經(jīng)調(diào)查得知，大多數(shù)心理學(xué)課程的考核方式，是采用傳統(tǒng)的試卷考核模式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。由此可見，這樣的教學(xué)效果評(píng)估不僅與課程性質(zhì)格格不入，也與提高學(xué)生心理健康水平相悖。因此，《大學(xué)生心理健康》課程考核方法急需革新，力求打破傳統(tǒng)的單向課程考核方法。

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