摘要：全日制成人教育相比較于普通高校教育，由于情況比較復(fù)雜，因而對學(xué)生的管理工作難度較大。如何更好地管理學(xué)生，與他們形成良好互動，充分調(diào)動他們的積極性，使之融入正常教學(xué)和校園生活中，需要我們教育工作者進一步探討和不懈地努力。
　　關(guān)鍵詞：全日制成人教育；建立；師生關(guān)系
　　近年來，由于國家對高等職業(yè)教育的密切關(guān)注，高職院校在高等教育領(lǐng)域中已占據(jù)半壁江山，在社會經(jīng)濟發(fā)展中起著越來越重要的作用。但高職教育的大眾化，使得高職院校的生源日益復(fù)雜化，全日制成教生就是其中的一部分，這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育層次、生理心理階段各不相同的學(xué)生，整體素質(zhì)參差不齊，大大增加了管理的難度。
　　根據(jù)多年的教學(xué)管理實踐筆者認(rèn)為，了解學(xué)生特點，掌握學(xué)生思想特征，互相溝通，是做好一切工作的前提。成人教育學(xué)生的顯著特點表現(xiàn)為，底子薄、素質(zhì)差，對集體活動缺乏積極性。如何調(diào)動他們的積極性，和他們形成良好的互動關(guān)系，使他們能夠融入全日制的學(xué)習(xí)生活中，是我們從事成人教育管理工作的老師應(yīng)該思考和探討的問題。
　　成教全日制學(xué)生的特點和現(xiàn)狀
　　1.生源各異
　　成教全日制學(xué)生來源復(fù)雜，背景不一。有的是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，在高考時報考普通大學(xué)失利而進入成人高校學(xué)習(xí)；有的學(xué)生已經(jīng)有工作，出于本單位對員工在職教育培訓(xùn)的要求及福利進修；也有部分中專技校學(xué)生，意識到自己學(xué)歷太低，想提高學(xué)歷層次；同時還有少量父母管不了也不想讓他們流落在社會上，選擇進入成人高校學(xué)習(xí)，因而逼進學(xué)校的學(xué)生，他們對什么都抱著無所謂的態(tài)度，隨隨便便地混世度日。
　　2.年齡差距大
　　由于生源情況復(fù)雜，學(xué)生的年齡層次也各不相同，既有二十歲左右的孩子；也有三四十歲的、甚至還有更年長的，已經(jīng)有家庭、有工作經(jīng)歷的中年人，他們有一定的人生閱歷，知道社會情況如何，同時自己應(yīng)該做什么。有時一個專業(yè)里，集中了老中青三代人，年齡差距很大。
　　3.水平參差不齊
　　由于入學(xué)起點相對較低，成教全日制學(xué)生的整體文化素質(zhì)和思想素質(zhì)比普教生低，相互間差異也比較大，水平參差不齊。有的學(xué)生因為在中專技校就學(xué)過一些相關(guān)課程。重新再學(xué)，感覺就比較輕松；也有的學(xué)生在單位從事所學(xué)專業(yè)的工作，學(xué)起本專業(yè)感覺很對路，也有積極性；但也有一些學(xué)生是高考落榜生，在中學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較差，進入大學(xué)階段，學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力；還有少量學(xué)生本身就沒有接受過正規(guī)的中等教育，這部分學(xué)生的水平也就可想而知。
　　4.學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況不同
　　由于學(xué)生們不同的生理和心理年齡層次等復(fù)雜原因，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的時代也各不相同，沒有形成相對合理統(tǒng)一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生在中學(xué)習(xí)慣了跟著老師“擠牙膏”式的指導(dǎo)，亦步亦趨，沒有獨立自主學(xué)習(xí)的能力；有的學(xué)生已經(jīng)有了工作家庭，在課堂上聽得一知半解，回去也既沒有時間也沒有意識要復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，下一次來上課又是云里霧里，學(xué)習(xí)效果可想而知。
　　5.自卑心理嚴(yán)重
　　許多成教學(xué)生是由于成績差、高考失敗后進入成教學(xué)習(xí)的，因此許多人不能正確面對現(xiàn)實，被自卑感所困擾，輕視自己，總覺得低人一等。產(chǎn)生自卑的另一個重要的原因是，就業(yè)形勢嚴(yán)峻、壓力大。從當(dāng)前就業(yè)形勢來看，隨著高校的連年擴招，畢業(yè)生增多，用人單位對畢業(yè)生期望值也在不斷提高，越來越趨向于要名牌大學(xué)或高學(xué)歷的畢業(yè)生，這給成教學(xué)生就業(yè)帶來更大的困難。
　　成教全日制學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀
　　1.社會認(rèn)同和關(guān)注度較低
　　雖然目前不少高校都把成人教育學(xué)院與普通高等教育院系同級并列管理，也都成立了相應(yīng)的學(xué)生管理部門和崗位，但由于潛意識的約定俗成，成教學(xué)生和其他普教院系的學(xué)生，無論從別人還是他們自己的看法里，還是被區(qū)別對待。比如新生一進校就對其開展的首周教育中，學(xué)校再三重視強調(diào)的關(guān)注四類困難學(xué)生——家庭困難、經(jīng)濟困難、學(xué)習(xí)困難、心理困難。對于經(jīng)濟困難的學(xué)生，國家統(tǒng)一經(jīng)費撥款，學(xué)校設(shè)立了勤工助學(xué)崗位，但是面向的對象卻不包括成教全日制學(xué)生。還有很多諸如此類的學(xué)校政策，包括獎學(xué)金、醫(yī)療保險等，由于種種主觀客觀因素，再加上實際操作上的困難，未能把成教全日制學(xué)生納入。曾在一次全校性的活動中，當(dāng)我們成教的學(xué)生上場表演時，后面其他院系的學(xué)生竊竊私語，說成教院也來了啊，不要緊，他們只是來打醬油的。我當(dāng)時聽到心里非常難過，這也充分說明一般大眾還是對成教院的學(xué)生另眼相看，哪怕他們就是同齡同級的校友。
　　2.日常管理難以到位
　　由于成教院始終處于高等教育管理的邊緣位置，在這種無意識氣氛的驅(qū)使下，即使看起來組織架構(gòu)相同，很多管理并不能到位，工作不能落到實處。就學(xué)生自身而言，有一些由于高考失利，不得已來到成教院學(xué)習(xí)，本來就有心理陰影，再加上其他院系同學(xué)的異樣眼光，就更不愿參加集體活動。還有一些由于在社會上呆了一段時間，不習(xí)慣學(xué)校的各種規(guī)章制度，自由散漫，組織紀(jì)律性不強，管理愈加困難。
　　3.教學(xué)難度大
　　由于習(xí)慣了中學(xué)時代養(yǎng)成的跟著老師“指揮棒”走的被動的學(xué)習(xí)方式，不少剛跨入成教校門的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，一時難以適應(yīng)以自學(xué)為特征的大學(xué)學(xué)習(xí)方法， 常出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性不夠、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)很難開展，很多學(xué)生對授課內(nèi)容無法全部接受，授課進度緩慢。
　　4.互動溝通呈“盲點”
　　很多成教學(xué)生抱有嚴(yán)重的實用主義心態(tài)， 沒用的事情一件也不想做，他們認(rèn)為思想政治工作是形式主義，唱高調(diào)、講空話，對國際國內(nèi)形勢也漠不關(guān)心。因此，對于我們組織開設(shè)政治理論課，他們?nèi)狈εd趣，對入黨入團也缺乏積極性。對于學(xué)校組織的豐富多彩的團學(xué)活動，他們覺得是浪費時間，特別是還有鑒于我校的特殊原因，學(xué)校分為三個校區(qū)，成教院的地理位置遠(yuǎn)離普專大部分院系，參加一次活動無論從時間上還是安全上都有一些困難，這無疑對原本對活動積極性就不高的同學(xué)們心理上又添加了阻力。有時我們需要一個個單獨做思想溝通工作，半強制地推動，才能勉強組織起來。

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