摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，人們對(duì)高職教育的要求也越來(lái)越高。在這樣的背景下，高職教育的發(fā)展卻又面臨著一些問題。本文通過分析我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及面對(duì)的問題，結(jié)合德國(guó)“雙元制”的成功職教模式，打造出適合我國(guó)高職教育的“雙元制”教育。
　　關(guān)鍵字：高職教育；德國(guó)；雙元制；現(xiàn)狀
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0164-02
　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高職教育在為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)人才的同時(shí)得到了迅速的發(fā)展，然而，也面臨著由于基礎(chǔ)薄弱，投入不足等帶來(lái)的問題。在這個(gè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時(shí)代，我國(guó)高職教育的發(fā)展雖然受到了阻礙，但是德國(guó)“雙元制”職教模式卻成功了。基于這種差距，我國(guó)的高職教育如果想要得到更好的發(fā)展，就必須在現(xiàn)有發(fā)展的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析其面對(duì)的問題與阻礙，學(xué)習(xí)德國(guó)成功的“雙元制”教育方式，去粗存精，打造出更加適合我國(guó)的高職教育方式。
　　一、德國(guó)“雙元制”成教培養(yǎng)模式的發(fā)展
　　德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)社會(huì)所需的各種高素質(zhì)人才，即學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，在工廠企業(yè)培訓(xùn)實(shí)際操作。
　　“雙元制”教育中的“一元”企業(yè)培訓(xùn)的前身是學(xué)徒教育，學(xué)徒教育在中世紀(jì)末期達(dá)到鼎盛。但隨著科技的進(jìn)步，學(xué)徒制培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工業(yè)生產(chǎn)對(duì)工人的需求，“職業(yè)學(xué)�！薄�—“雙元制”教育的雛形，應(yīng)運(yùn)而生，并在1920年至1969年得到了高速發(fā)展。在1938年，職業(yè)教育更是被規(guī)定為義務(wù)教育。為了解決二戰(zhàn)戰(zhàn)敗以后德國(guó)就業(yè)不景氣等問題，“雙元制”高職教育在國(guó)家和政府的支持下得到了長(zhǎng)足發(fā)展，使得德國(guó)經(jīng)濟(jì)得以重建。1964年“雙元制”這一術(shù)語(yǔ)第一次被提出，直至1969年8月14日，《職業(yè)教育法》的頒布標(biāo)志著“雙元制”的正式確立。
　　二、“雙元制”成教培養(yǎng)模式定義、特征及主要教學(xué)方法
　　1.“雙元制”成教培養(yǎng)模式概念理解。一方面，德國(guó)“雙元制”是一種機(jī)制，是國(guó)家統(tǒng)籌、校企合作，產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)的一種辦學(xué)機(jī)制。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，如果沒有企業(yè)的參與，其將會(huì)是一種失敗的職業(yè)教育。另一方面，德國(guó)“雙元制”是一種模式，一種以能力為本位的課程模式。其課程的設(shè)置、內(nèi)容以及實(shí)施和評(píng)價(jià)都要與學(xué)員即將就業(yè)的崗位相匹配。
　　2.“雙元制”成教培養(yǎng)模式特征。在德國(guó)，每一百名初中畢業(yè)生中大約有43%接受的是“雙元制”職教模式。由此可見，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式得到了德國(guó)大眾的認(rèn)可。其主要特點(diǎn)如下：（1）注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。接受“雙元制”職業(yè)教育模式的學(xué)生，不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要在培訓(xùn)企業(yè)中學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，以便學(xué)生能夠勝任其即將面臨的職位。（2）健全的法律保障。自“雙元制”這一職教模式被正式提出，德國(guó)頒布了一系列的職業(yè)教育法案，如《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》等，這些法律法規(guī)在保障“雙元制”職教模式得以正常運(yùn)行的同時(shí)，也對(duì)進(jìn)行職教的教師做出了相應(yīng)的規(guī)定。（3）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間有戰(zhàn)略合作關(guān)系。在德國(guó)，所有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均與多個(gè)培訓(xùn)企業(yè)建立了較穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系。不僅如此，學(xué)生在培訓(xùn)企業(yè)接受職業(yè)技能的同時(shí)，企業(yè)認(rèn)同度也在增加。因此，大部分學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后，都會(huì)選擇對(duì)其培訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為其就業(yè)企業(yè)。
　　三、國(guó)內(nèi)高職院校成人教育的現(xiàn)狀
　　隨著《關(guān)于大力推動(dòng)發(fā)展職業(yè)教育的決定》的頒布，職業(yè)教育得到了快速、健康的發(fā)展，但與此同時(shí)，成人教育也面臨著一系列的困難與阻礙。
　　1.總體生源銳減，內(nèi)部生源分布不平衡。以往，未能進(jìn)入高校的高中畢業(yè)生以及學(xué)歷較低的單位職工是成人教育的主要生源。但隨著近年來(lái)高校的連年擴(kuò)招，以及國(guó)內(nèi)學(xué)子的出國(guó)求學(xué)熱，選擇成人教育的高中畢業(yè)生越來(lái)越少，而另一方面，單位職工的學(xué)歷越來(lái)越高，選擇職業(yè)教育來(lái)提升技能的職員越來(lái)越少；從此以往，成人教育的生源逐年減少，造成國(guó)內(nèi)生源不平衡的現(xiàn)象。
　　2.重視學(xué)歷教育，忽視短期培訓(xùn)。基于用人單位對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高，成人教育機(jī)構(gòu)的重心大部分放在了學(xué)歷的教育上，往往忽視了職業(yè)技能的短期培訓(xùn)。但隨著科技的發(fā)展，社會(huì)勞動(dòng)力日益飽和，職工如果想要爭(zhēng)取到工作的機(jī)會(huì)，就必須要提升自己的職業(yè)技能。然而，我國(guó)現(xiàn)有的高職教育機(jī)構(gòu)對(duì)短期技能培訓(xùn)并沒有足夠的重視。
　　3.多為封閉式教學(xué)，合作辦學(xué)有待加強(qiáng)。我國(guó)現(xiàn)有的教育方式大部分都是教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，并沒有去真實(shí)的企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，這種封閉式的教學(xué)方式并不能真正地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。
　　
　　四、高職院校開展“雙元制”成人教育人才培養(yǎng)模式的探索
　　1.實(shí)現(xiàn)“雙元制”教學(xué)的積極影響。隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的開放，越來(lái)越多的制造企業(yè)搶灘中國(guó)，這就對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。在以往的職教模式下，我國(guó)培養(yǎng)的技術(shù)人才并不符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，而大力引進(jìn)德國(guó)的“雙元制”職教模式，不僅有利于我們學(xué)習(xí)其教育經(jīng)驗(yàn)及方法，還為我們培養(yǎng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而提高了我國(guó)成人教育的質(zhì)量。
　　2.實(shí)現(xiàn)“雙元制”教學(xué)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的要求。基于“雙元制”的職教模式與我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)模式有很大的不同，我國(guó)高職院校要想實(shí)現(xiàn)“雙元制”職教模式，就必須要在以下幾方面做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：（1）教學(xué)思想及方式方法要轉(zhuǎn)變。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式偏向于理論知識(shí)的教學(xué)，而德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式更偏重于實(shí)踐操作，我國(guó)如果想要實(shí)現(xiàn)“雙元制”教學(xué)，就必須要從教學(xué)思想上有所轉(zhuǎn)變。另外，要想實(shí)現(xiàn)“雙元制”，必須讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，在培訓(xùn)企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)技能，主動(dòng)探究知識(shí)。（2）教師的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)要轉(zhuǎn)變。在“雙元制”教學(xué)模式中，教師不僅僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要有相應(yīng)的職業(yè)技能。而我國(guó)的教師，大部分都只具備一部分的理論知識(shí)，這就要求教師在知識(shí)技能結(jié)構(gòu)上有所轉(zhuǎn)變。（3）考試考核方式要轉(zhuǎn)變。中國(guó)現(xiàn)有的考核機(jī)制偏重于理論知識(shí)的考核，忽略了學(xué)生的實(shí)際操作能力，而“雙元制”更多關(guān)注的是學(xué)生的職業(yè)技能，要想實(shí)現(xiàn)“雙元制”教學(xué)，就要在考核重點(diǎn)以及考核方式上有所轉(zhuǎn)變。
　　3.高職院�！半p元制”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施。僅僅是以上的那些轉(zhuǎn)變，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)“雙元制”的職教模式，這就要求我們還要具體實(shí)施以下幾方面：（1）校企合作教育體制建立，只有擁有健全的校企合作體制才能保證“雙元制”實(shí)施時(shí)不受阻礙，使得“雙元制”得以實(shí)現(xiàn)。（2）人才培養(yǎng)方案制訂，任何一個(gè)教育模式的轉(zhuǎn)變，都離不開方案的制定。（3）教學(xué)組織與實(shí)施，高職院校在開展“雙元制”職教模式時(shí)，要求教學(xué)組織給予一定的配合與支持。
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的成功的“雙元制”教學(xué)案例分析，校企之間通過合作，已經(jīng)建立了一條互惠永贏的道路。我國(guó)高職教育要想順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，取得更大的成功，就要學(xué)習(xí)國(guó)外的成功的教育經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高我國(guó)企業(yè)技能勞動(dòng)者隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]謝華.“雙元制”：高職院校校企合作模式的創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2011，（9）.
　　[2]賈琛霞.淺談“雙元制”教學(xué)[J].科技信息（職教論壇），2010，（29）.

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