李醒東在《現(xiàn)代教育管理》2009年第9期撰文指出,不同發(fā)達國家成人教育課程體系均顯示出不同的特色:德國成人教育和職業(yè)教育密切聯(lián)系,使德國成人教育課程充分體現(xiàn)職業(yè)性;美國成人教育重視人的發(fā)展,其課程體系不僅強調人的內在動力性,而且注重結合教材創(chuàng)造條件,為學生的發(fā)展提供盡可能多的機會;英國十分重視成人教育與普通教育的溝通與聯(lián)系,其成人教育課程充分反映了工商業(yè)雇主的需求;澳大利亞成人教育實行以能力為本位的職業(yè)課程與教材體系,并建立了統(tǒng)一的國家能力標準;新加坡成人教育機構注重根據(jù)經濟發(fā)展需要,靈活安排和設置課程及編寫教材;日本和韓國將成人教育當作是提高勞動力水平的一種手段,有著人力取向的特征,其課程體系相對僵化。
　　作者認為,雖然不同國家成人教育課程體系顯示出不同的特征,但近年來卻共同面臨著視角的轉變:1.成人教育正規(guī)化。隨著公共資金投入的增加以及證書式成人教育的擴大,成人教育課程逐漸融入正規(guī)教育系統(tǒng)。2.成人教育專業(yè)化。許多國家正在建立專門的成人教育機構并越來越關注成人教育工作者的素質,成人教育專業(yè)化的趨勢越來越明顯。作者指出,發(fā)達國家成人教育課程體系對我國有著重要的啟示:1.建立兼顧知識與能力關系的學科體系;2.探索理論與實踐相結合的教學方式;3.在完善和穩(wěn)定課程建設體系的基礎上借鑒與更新;4.樹立強烈的課程開發(fā)意識。

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