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以與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討為樂，以學(xué)生進(jìn)步為喜，以學(xué)生成才為榮。對(duì)文學(xué)、宗教哲學(xué)很感興趣，對(duì)教育學(xué)心理學(xué)有深刻見解。熱衷于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)散創(chuàng)新思維啟迪智慧之門，愉快中學(xué)習(xí)，快樂中提升。
------------------------學(xué)習(xí)小貼士------------------------
很多人都認(rèn)為人腦在胚胎階段和兒童階段發(fā)育成長(zhǎng)，然后只有腦細(xì)胞的逐漸死亡消失，不會(huì)再有新的腦細(xì)胞生成。其實(shí)不然，請(qǐng)看人腦開發(fā)，了解大腦的新陳代謝。
人腦開發(fā)：了解大腦的新陳代謝
1，人腦對(duì)事物或信息的記憶是一一對(duì)應(yīng)的。就是說一部分大腦只記憶一部分事務(wù)，如果一部分大腦的神經(jīng)元受傷被破壞，不存在了，則大腦對(duì)這部分信息的記憶隨之消失。
2，人的大腦神經(jīng)原是具有新陳代謝功能的。這個(gè)患者之所以能重新學(xué)習(xí)一遍，再一次掌握專業(yè)知識(shí)，獲得學(xué)歷，是因?yàn)榘殡S學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展，他的大腦生長(zhǎng)發(fā)育了新的腦組織，替代了被損壞的腦組織。
3，它是重新學(xué)習(xí)原來學(xué)過的內(nèi)容而不是試圖學(xué)習(xí)更為高深的課程，比如一門從未接觸過的外語，或艱深得多的學(xué)科，這是他的基因(先天因素)和嬰幼兒時(shí)期和兒童時(shí)期大腦所接受的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和腦部鍛煉所決定的。大腦的能力是由這些后天因素.所決定的。如果他腦部受傷后試圖學(xué)習(xí)更艱深的學(xué)科，或許他不能取得學(xué)習(xí)資格，或者不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的壓力而中途退學(xué)，也未可知!
4，中國(guó)過去對(duì)兒童的聰穎程度的判斷，有：“一歲看大，七歲看老�！钡恼f法。意思是說，小孩兒長(zhǎng)大后是不是聰明，可培養(yǎng)造就成才，從一歲的時(shí)候就可以觀察出來而一個(gè)人這一生的能力如何，在他七歲的時(shí)候就可以預(yù)知。
這種說法可能是長(zhǎng)期觀察的總結(jié)，有一定可信度，但是也不一定沒有例外。主要是確定這個(gè)人是不是具備了進(jìn)行正常智力勞動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，至于客
觀環(huán)境是否適合他的發(fā)展，他主觀上努力如何都沒有進(jìn)一步考慮。
我覺得大腦的發(fā)育成長(zhǎng)于人們的整體發(fā)育成長(zhǎng)存在某些類似的地方：你需要哪一方面的能力，在這方面進(jìn)行鍛煉，這方面的能力就會(huì)增強(qiáng)反之，你不進(jìn)行鍛煉的那些方面，你的能力就會(huì)停滯不前。
但是大腦和體格又有顯著區(qū)別的地方，比如肌肉和肺活量是籠統(tǒng)對(duì)應(yīng)力量和運(yùn)動(dòng)量的需要而發(fā)揮作用的，都不是對(duì)應(yīng)具體的工作的，而大腦的每一細(xì)小的皮層組織則是直接對(duì)應(yīng)于記憶個(gè)別具體事物的。
智利的培養(yǎng)鍛煉的目的是造就一個(gè)血液循環(huán)系統(tǒng)充沛，各種內(nèi)分泌腺體正常，能夠?yàn)闈M足記憶和理解運(yùn)用所接受的各種信息而不斷產(chǎn)生神經(jīng)細(xì)胞，觸突，和聯(lián)系分支的大腦。造就了這樣的一個(gè)大腦，不論用于學(xué)習(xí)什么學(xué)科，面對(duì)怎樣的難題，都會(huì)應(yīng)付自如，而不會(huì)受制于自身智力條件的不足而陷于無從下手的地步。
以上人腦開發(fā)你了解了嗎?更多精彩內(nèi)容都在我們的學(xué)習(xí)頻道，請(qǐng)大家及時(shí)關(guān)注。

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