標準下的電工電子專業(yè)課程改革- 課程改革論文- 教育論文 ——文章均為 WORD 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——

　 關(guān)鍵詞：電工電子；課程改革；課程標準

　 隨著社會的快速發(fā)展，電學知識和技能被廣泛應用，為此各職業(yè)學校開設電工電子專業(yè)的相關(guān)課程，讓學生充分了解電工電子技術(shù)的相關(guān)知識和基礎技能。但是，電工電子專業(yè)課程在改革過程中仍存在一些問題，需要及時解決。

　 1 基于標準的電工電子專業(yè)課程改革中存在的問題

　 1.1 教學內(nèi)容過于單一

　首先，教師在選擇教學內(nèi)容上沒有突出職業(yè)導向特征，導致電工電子專業(yè)課程內(nèi)容與社會發(fā)展需要相悖；其次，選擇的教學內(nèi)容忽視了學生學習能力和學習需要，導致教學內(nèi)容難度過大，產(chǎn)生厭學心理，影響學生的學習積極性；最后，教學內(nèi)容中的理論知識和實踐知識不相符，使學生忽視了學習電工電子專業(yè)課程的重要性。

　 1.2 教學方式落后

　 在教學過程中，教師使用傳統(tǒng)的教學方法對學生機械灌輸電工電子專業(yè)知識，沒有尊重學生學習的主體性，忽視了學生的主觀能動性，缺少課堂互動，導致課堂氛圍沉悶，使學生產(chǎn)生厭學心理，影響學習效率。除此之外，很多教師在理論課程和實踐教學過程中使用一樣的教學方法，使學生不能完全理解教師講授的內(nèi)容。

　1.3 教學評價單調(diào)

　 在電工電子專業(yè)課程教學評價過程中，評價方式和評價內(nèi)容過于單調(diào)，一般教學評價是根據(jù)學生的期中考試、期末考試而定，即使一些學校也會重視學生在其他考試中的成績，但是，這種評價方式過于單調(diào)。并且，在教學評價工作中，教師是評價的主體，忽視了學生的評價作用，對教學評價促學功能產(chǎn)生了嚴重的影響。除此之外，在教學評價過程中，教師不僅要提高學生專業(yè)素養(yǎng)評價的重視程度，還要對學生的綜合素養(yǎng)進行評價。

　 2 基于標準的電工電子專業(yè)課程改革的優(yōu)化策略

　 2.1 更新教學內(nèi)容

　在電工電子專業(yè)課程過程中，教學內(nèi)容會對該專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接影響，主要涉及電路理論、電動機控制、安全用電、電工測量、電機學、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等內(nèi)容。在教學過程中，教師要使用教學講授和學生自學相結(jié)合的方式，注重理論、含義、分析方法、基本元器件、基本電路等方面的講解，加深學生對電工電子專業(yè)的理解與認識。隨著社會的快速發(fā)展，電工電子專業(yè)中相關(guān)的新設備、新技術(shù)、新方法也逐漸顯露出來，首先，學校要鼓勵教師對電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)需求進行調(diào)研，保證電工電子專業(yè)課程內(nèi)容和社會人才需求相匹配，為社會培養(yǎng)專業(yè)的人才。學�？梢詾榻處熖峁┥鐣�實踐和企業(yè)實踐的機會，教師通過進入社會和企業(yè)，充分了解電工電子專業(yè)人才的需求，進行教學資源和校本教材的開發(fā)工作，其中，教學資源開發(fā)對教師有著較高的要求，使其可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，整合教學資源，經(jīng)過檢驗后開發(fā)校本教材，保證電工電子專業(yè)教學內(nèi)容符合社會發(fā)展要求，使其可以順應時代的發(fā)展。其次，學校在教學內(nèi)容改革過程中要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的知識基礎，培養(yǎng)學生的學習能力，保證學生可以有所收獲。在電工電子專業(yè)課程中，實訓部分是極其重要的，但是，很多學校仍然采用驗證性的實訓課進行教學，主要是教師講解實驗的目的、器材、原理、實驗步驟以及注意事項，學生通過反復學習后，書寫實驗報告并且進行實驗驗證，使整個實訓實驗缺少創(chuàng)新意識。教師要對學生布置實驗任務，學生通過設計實驗過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，可以提高其自身的實踐能力。

　例如，在“組合邏輯電路的測試”實驗中，學生通過 設計多個基本門組成與或非門實驗圖、非門組成或門實驗圖、多個基本門組成異或門實驗圖，依據(jù)實驗圖配置實驗器材，總結(jié)組合電路的邏輯表達式，可以提高學生的邏輯思維能力、動手能力、歸納總結(jié)能力。隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展，為人們帶來了許多便利，可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行購物、查找資料等，在電工電子專業(yè)課程中，會講授模擬信號與數(shù)字信號間相互轉(zhuǎn)化，也就是對電子電路和數(shù)字電力進行模擬，學生明確行業(yè)背景與知識背景后，可以制定學習計劃與學習目標，教師要引導學生了解理論知識間的關(guān)聯(lián)性，提高學生的學習效率。例如，在學習“模擬電子技術(shù)”課程時，學生要在了解半導體二極管、半導體三極管、場效晶體管等基礎知識后，再學 極管與三極管的具體應用，使學生可以充分掌握組合邏輯電路、邏輯門電路、時序邏輯電路等內(nèi)容。除此之外，教師可以通過網(wǎng)絡、雜志、報紙等媒介搜集與電工電子相關(guān)的資料，豐富教學內(nèi)容。例如，電磁感應是變壓器的工作原理，如電動車、發(fā)電機。而磁懸浮列車是利用磁極吸引力與排斥力的高科技交通工具，通過排斥力可以使列車懸起來，通過吸引力使列車動起來。應用電磁感應會將地面線圈上的電能轉(zhuǎn)變?yōu)閯幽埽�完成機電能量轉(zhuǎn)換。教師可以通過舉例讓學生充分了解理論知識的具體應用。并且隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展，使智能手表、汽車、項鏈、房子等智能設備涌現(xiàn)，教師可以結(jié)合新技術(shù)豐富教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容可以順應時代的變化，增強課堂的趣味性和生動性，激發(fā)學生的學習興趣，了解科技的發(fā)展方向，因此，電工電子課堂教學要隨著時代的變化而變化，保證教學

　內(nèi)容具有先進性。

　 2.2 優(yōu)化教學方法

　 在教學改革過程中，保證教學方法和教學目標符合社會發(fā)展需要是提高電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)的前提，電工電子專業(yè)要為社會培養(yǎng)專業(yè)的人才，因此，教師要提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。教師要在教學過程中使用任務教學法、項目教學法等教學方法，保證學生可以在掌握專業(yè)理論的基礎上提高理論知識運用能力。根據(jù)《電工電子技術(shù)基礎與技能》課程標準，學�？梢耘c企業(yè)合作對實驗實訓場所進行合理規(guī)劃，建設信息化理論與實踐一體化教室，提高教學設備的利用率。在實驗場所，要保證每個位置都配有計算機、攝像頭，宇龍仿真軟件、應用紅蜘蛛等電工電子教室軟件，解決學生在實踐過程中存在的問題。教師要堅持先學后教、以學定教的教學思想，使教師與學生的互動頻率高于傳統(tǒng)教學模式，若不能及時對學生進行指導則會影響學生的學習進度。在各類實訓、理論實踐一體化教學中，學校不得不縮小班級的規(guī)模，采用雙導師的方式進行解決，但是，這并不是最佳的解決措施，因此，學生可以使用學習助手軟件進行提問，

　尋找問題答案，這一過程會被記錄到平臺中，有利于優(yōu)化教學方式。例如，在 PROTELDXP 課程中，元件橫放、豎放、鏡像操作、放置導線的起點和結(jié)束操作過于繁雜，教師在教學時不能將全部的操作過程進行講解操作，一般都是老師先講解一個典型案例，讓學生 探索，但是，學生在操作過程中會向教師進行提問，由于教師不能顧及每位學生，會影響教學效果。當使用學習助手軟件時，教師提前備課和系統(tǒng)自動優(yōu)選會將本節(jié)課易出現(xiàn)的問題展現(xiàn)在軟件面板中，學生通過查找可以找到相關(guān)的解決辦法。當學生在軟件中找不到解決辦法時，可以向教師提問。在電工電子專業(yè)課程中，涉及較多的基本原理、公式、例題演算、分析等，教師可以使用板書的教學方式。例如，在分析基本共射放大電路的靜態(tài)和動態(tài)中，教師可以利用板書進行講解，可以容易掌握講課節(jié)奏，有利于學生進行思考與分析，了解靜態(tài)工作點 Q點和動態(tài)參數(shù)放大倍數(shù) Au 等重點內(nèi)容�；蛘呓處熆梢岳�用多媒體等教學方式，通過圖片、文字、視頻等方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，有利于學生理解課程內(nèi)容。對于一些較為復雜的電氣設備工作原理，可以使用動畫的方式展示，例如，按鈕、交流接觸器、繼電器等控制電器的組成和工作原理以及三極管內(nèi)部多數(shù)載流子與少數(shù)載流子運動可以利用flash 動畫進行演示。因此，在教學過程中，要依據(jù)具體情況，合理使用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的方式，為學生提供較好的教學效果。

　2.3 豐富教學評價

　 在電工電子專業(yè)課程教學改革過程中，要保證評價內(nèi)容全面化、評價反饋及時化，才能對學生的專業(yè)素養(yǎng)做出準確客觀的評價。其中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，讓學生參與教學評價過程中，利用學生自評和互評等方式，促進學生對自身學習成果和他人學習成果有良好的認知。學校還可以邀請企業(yè)參與教學評價過程中，保證教學評價中包含的評價指標可以與企業(yè)要求相契合。教師在評價過程中，要根據(jù)學生的發(fā)展情況和學習結(jié)果做出全面評價，培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作能力和語言表達能力。

　 3 結(jié)語

　 教師在電工電子專業(yè)課程教學過程中，明確教學重難點，更新教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學方式，提高學生的創(chuàng)新意識，增強學生的實踐能力，

　為社會培養(yǎng)專業(yè)的人才，促進電工電子專業(yè)課程可以順應時代的發(fā)展。

　 參考文獻：

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　 [3]周堅.基于標準的電子電工專業(yè)課程改革實踐[J].江蘇教育研究,2019(33):7-9.

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