抓住‚八的、

　六有?

　改革語文教學(xué)

　 魯迅先生指出，作文沒有具體方法，就是要多讀、多寫、多觀察。

　對事物的觀察研究，必須用眼看、耳聽、鼻聞、嘴嘗、觸摸、腦想，還要重點(diǎn)看一看人物的動(dòng)作，聽一聽人物的說話，認(rèn)真總結(jié)感受。這就構(gòu)成了觀察事物的‚八的?規(guī)律。

　世間一切事物無不充滿矛盾，有矛盾就有斗爭，有矛盾就有波折，有矛盾就有起伏，有起伏就有懸念、有巧合。這就構(gòu)成了事物向前發(fā)展變化的‚六有?規(guī)律。

　為了提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，用‚八的?、 ‚六有?規(guī)律，改革語文教學(xué)，觀察研究事物，指導(dǎo)學(xué)生作文，把語文教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地、緊密地結(jié)合起來。這是語文教學(xué)的一次革命。

　敘事作文的場景，相關(guān)的人和事；人物的外貌、衣著、行為、動(dòng)作；景物的狀態(tài)、顏色、光影等；植物根、莖、葉、花、果的形狀、顏色等；動(dòng)物身體、毛色、腦袋、四肢、眼睛、耳朵、尾巴的特征；建筑物的大小、高低、形狀、顏色、質(zhì)地特征……都是用我們的眼睛觀察出來的。

　 1、小學(xué)絕大部分課文，都是用作者眼睛看到的事物特征來描寫的。語文教學(xué)時(shí)，我們理應(yīng)抓住這些特征，讓學(xué)生領(lǐng)悟它的含義和意境。

　 ①《雨中》這篇課文，就有好幾處的描寫是作者看到的情景。第三自然段的描寫就非常形象、具體。

　‚一個(gè)年輕的姑娘蹬著一輛貨車，急匆匆地奔來。車上裝著兩大籮筐蘋果，紅紅的，堆得冒出了籮筐……?

　 ②《登鸛雀樓》中的‚白日依山盡，黃河入海流?也是大詩人王之渙用眼睛看到的特征。

　 2、我們非常注重，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，把看到的特征，寫到自己的作文中去。

　 ①《在上學(xué)的路上》這篇作文，有個(gè)學(xué)生撿到一個(gè)文具盒。他看到的特征是什么呢？

　‚在上學(xué)的路上，我看到一個(gè)精美的文具盒，上面有兩只熊貓正在津津有味地吃著竹葉。我撿起來打開文具盒一看，里面裝有鋼筆、鉛筆、三角板、量角器……?

　 ②在《喧鬧的街市》這篇作文中，絕大部分學(xué)生都會(huì)寫出在街上看到的特征。有個(gè)同學(xué)是這樣寫的：

　‚市場里的東西可真多。百貨店里掛著紅的、藍(lán)的、白的、花的布匹，擺滿了布鞋、膠鞋、皮鞋……水果攤上堆滿了各種水果，蘋果、梨子、桔子、香焦……散發(fā)著誘人的清香。肉市場上堆滿了豬肉、雞肉、鴨肉、牛肉、羊肉……?

　 二、圍繞中心用‚聽到的?分析課文，指導(dǎo)作文。

　‚聽到的?包括聽到的各種聲音，聽到的故事、傳聞，聽到的人物說話內(nèi)容。

　這里重點(diǎn)研究聽到的各種聲音，象風(fēng)聲、雨聲、雷聲、流水聲，動(dòng)物的叫聲，鳥類的鳴叫聲，各種物體發(fā)出的響聲，人的喊叫聲……

　1、講讀課文時(shí)，我們理應(yīng)找出作者聽到的聲音，體會(huì)它在文章中的作用。

�、傧瘛镀俨肌芬徽n，作者聽到瀑布的聲音：‚好像迭迭的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林。?

�、凇兑国L的歌聲》一課，好幾處都有作者、聽到的聲音。

　‚夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì)兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。?起著麻痹敵人，向游擊隊(duì)報(bào)告敵情的作用。

　‚呻吟聲、喊叫聲、斷斷續(xù)續(xù)的口令聲充滿了樹林。?突出了戰(zhàn)斗場面的激烈。

　2、為了把作文寫得生動(dòng)、具體，我們理應(yīng)圍繞中心把聽到的聲音寫進(jìn)自己的作文里。

　①象《拔河比賽》這篇作文，小作者把聽到的聲音實(shí)行側(cè)面描寫，整個(gè)場面就顯得有聲有色。

　‚拔河比賽進(jìn)入高潮，兩隊(duì)的小伙伴各為自己的隊(duì)員吶喊助威。五年級(jí)同學(xué)一邊揮手，一邊喊：‘五年級(jí)加油！五年級(jí)加油……’整個(gè)操場上喊叫聲此起彼伏。?

�、�‚六一兒童節(jié)那天，學(xué)校里鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴，慶祝大會(huì)開始了……同學(xué)們精彩的節(jié)目表演，獲得一陣陣熱烈的掌聲。?

　 三、圍繞中心用 ‚聞到的?分析課文，指導(dǎo)作文。

　 在分析課文和指導(dǎo)作文時(shí)，我們應(yīng)注意聞到的氣味描寫，來突出事物的特征。

　 1、描寫動(dòng)、植物，要用準(zhǔn)確的語言把聞到的氣味寫具體。

　 ①我走近桂花樹旁，一股清甜的幽香迎面撲來，情不自禁地吸上幾口新鮮空氣……

　 ②屁巴蟲為了保護(hù)自己，能夠放出臭氣，其它動(dòng)物聞到這種氣味，就會(huì)跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

　 2、很多食品都能散發(fā)出誘人的香味。

　 ①勞動(dòng)了半天，我真餓了，一進(jìn)屋，飯菜的香味撲鼻而來，直往鼻子里鉆，多么想吃上幾口啊……

　 ②香，真香！這么香的雞湯，王大娘一口也舍不得喝。她把這些雞湯全讓八路軍的傷員吃了，養(yǎng)好身體，早日上戰(zhàn)場殺敵。

　 3、敘事、寫人的文章，也離不開聞到的氣味描寫，達(dá)到烘托環(huán)境，渲染氣氛，深化主題的作用。

�、傩路�的泥土散發(fā)著一股股新鮮的土味……

�、趹�(zhàn)場上硝煙彌漫，火藥味，炸翻的泥土味……嗆得使人難受。

　四、圍繞中心用‚嘗到的?分析課文，指導(dǎo)作文。

　分析課文和指導(dǎo)作文時(shí)，我們不要忽略品嘗到的味道在文章中的作用。

　1、水果和食品只有通過品嘗，才能抓住它的滋味。

�、偃〕鲆话昙t桔丟進(jìn)嘴里一嚼，充滿了香甜的汁水，從嘴角溢了出來，似蜜的甜味，竄到了嗓子眼兒，甜到了心里。

　②這頓飯菜香甜可口，大家吃得津津有味……

　2、敘事寫人的文章，把嘗到的味道寫進(jìn)去，會(huì)增強(qiáng)文章的感染力。

�、偎麚]舞鋤頭深翻泥土，汗如雨下，流進(jìn)嘴里咸咸的，擦了一把又一把，它還是直往嘴里鉆，真不是滋味。

　②他不顧嘴里的血腥味，吐掉兩口鮮血，站起來繼續(xù)向敵人沖去。

　五、圍繞中心用‚想到的?分析課文，指導(dǎo)作文

　所謂‚想到的?是指合理的想象、聯(lián)想及人物的心理活動(dòng)。

　1、在語文教學(xué)活動(dòng)中，抓住想到的實(shí)行分析、研究，一定會(huì)加深對課文的理解，收到良好的效果。

�、佟顿u火柴的小女孩》這篇童話故事中，小女孩在臨死前，做些什幺？想些

　什么？這完全是作者的想象。

　 ‚她實(shí)在受不了，在墻角坐下來，擦了一根又一根火柴，在火柴發(fā)的火光中，看到了火爐，看到了烤鴨，看到了圣誕樹，看到了疼愛她的奶奶，最后擦燃了一大把火柴，仿佛奶奶帶著她飛走了。?讀了這個(gè)段，我們分外同情這個(gè)小女孩。

�、凇对鹿馇�》這篇課文，就使用了合理的聯(lián)想。

　貝多芬看到盲姑娘、鞋匠、茅屋、月光，就聯(lián)想到大海，在他的琴聲中反映了出來。

　聽到貝多芬的琴聲，年輕的鞋匠就聯(lián)想到：‚他好像面對大海，看到海上灑滿了銀光，刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……?

　③《今天我喂雞》這篇課文中，有幾處就是刻畫人物的心理活動(dòng)。

　‚我拿起笤帚掃地，邊掃邊想：快點(diǎn)兒掃干凈，好快放它們出來。正掃著，不小心，踩上一塊雞糞。我想：‘哎，真倒霉，多臟呀！’可馬上又想：‘不對，勞動(dòng)不應(yīng)該怕臟。’?這段描寫，表現(xiàn)了我不怕臟，熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　 2、指導(dǎo)作文時(shí)，我們理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，使用合理的想像，合理的聯(lián)想及刻畫人物的心理活動(dòng)，把作文寫得生動(dòng)、形像。

　 ①在《我的理想》這篇作文中，王剛同學(xué)就使用了合理的想象。

　 ‚長大以后，我的理想是當(dāng)一名汽車駕駛員，把工廠生產(chǎn)的布匹、衣服、玩具、機(jī)器……運(yùn)到城鄉(xiāng)去，把農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)到街道、城市、邊疆、國外去。我唱著歌兒，駕駛著心愛的汽車奔馳在社會(huì)主義的大道上……?

　②在《升旗》這篇作文中，同學(xué)們能夠聯(lián)想到，八一南昌起義，井岡山的革命斗爭，二萬五千里長征，抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭，開國大典……

　 ③在《拾金不昧》這篇作文中，漆麗同學(xué)就恰當(dāng)?shù)乜坍嬃巳宋锏膬?nèi)世界。

　‚上學(xué)的咯上，我撿到五十元錢。‘心里可高興啦！到玩具店去給弟弟買輛小汽車吧！他一定會(huì)高興得跳起來，姐姐，姐姐，你真好！’雷鋒叔叔好像又在對我說：‘ 小麗，小麗，撿到的東西應(yīng)該交還失主……’?

　六、圍繞中心用‚說的?分析課文，指導(dǎo)作文

　所謂‚說的?，這里主要指人物所說的話和作者所做的介紹、說明。

　1、分析課文，我們一定要研究作者，是如何使用人物說的話來展開情節(jié)，是怎樣來表現(xiàn)人物的個(gè)性和品質(zhì)的。

�、佟讹w機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》這篇課文中，周恩來所說的話，充分顯示了周總理舍己為人的崇高品質(zhì)。

�、凇稌�(huì)搖尾巴的狼》這篇寓言故事，通過老山羊和狼的對話來展開故事情節(jié)，充分暴露了狼的偽裝和兇殘本性。

　2、有的文章，作者需要對所寫的內(nèi)容，做必要的介紹和說明，也就是作者說的話。

　《詹天佑》這篇課文，作者就主要采用了介紹和說明的寫作方法。

　 3、試驗(yàn)的結(jié)果，同學(xué)們都會(huì)把人物說的話，使用到自己的作文中去，

　《記敘一件樂事》，趙丹同學(xué)就采用了人物的對話，來展開事件的發(fā)展過程：

　吃過晚飯，爸爸對我們說：‚來，舉行個(gè)知識(shí)大獎(jiǎng)賽，怎么樣？?

　‚行！?我和哥哥一致贊成。

　可媽媽沖著爸爸說：‚就你覺得沒事干，我要洗衣服，沒有空。?

　 ‚哎，也難得舉行一次，高興，高興嘛！?

　 媽媽被我們說服了，連連說：‚好好好，依你們的。?

　 爸爸出的題目是……

　 4、《參觀石人山》這篇作文，同學(xué)們就采用了介紹和說明的方法。

　 相傳古時(shí)候，大峰山來了兩個(gè)妖怪危害老百姓。王大力和王大山兩弟兄，不怕千辛萬苦，從濟(jì)公和尚那里學(xué)到制伏妖怪的法術(shù)。在斗爭中，兩弟兄消滅了妖怪，但他們也變成了兩座石人。老百姓為了紀(jì)念兄弟倆，就把大峰山改名為石人山……

　七、圍繞中心用‚做的?分析課文，指導(dǎo)作文

　 所謂‚做的?，這里專指人物的動(dòng)作和行為。

　 人物的動(dòng)作可寫的內(nèi)容十分豐富，只要細(xì)心觀察，善于分析，就能把人物寫得栩栩如生，把文章內(nèi)容寫得充實(shí)、豐富。

　 1、《放風(fēng)箏》一課，第三自然段的動(dòng)作描寫就很具體。

　 ‚哥哥讓我端端正正地舉著‘大蜻蜓’，他拿著線軸，飛快地向前跑，邊跑邊放線。等到他喊了一聲‘放’，我趕緊松開手。哥哥又跑了一陣才收住腳……?

　 2、《景陽岡》一課，老虎抓人和武松打虎的一連串動(dòng)作描寫，充分顯示了武松的英雄本色。

　要想寫好作文，我們理應(yīng)注重動(dòng)詞的積累和應(yīng)用，力求寫好人物的動(dòng)作，為中心服務(wù)。

�、佟栋魏颖荣悺愤@篇作文，龔靜同學(xué)的動(dòng)作描寫就很逼真。

　‚比賽就要開始，雙方隊(duì)員緊緊抓住繩子，蹬開八字腳，使勁踩著地面……?

�、凇兑安汀愤@篇作文，何瓊同學(xué)的動(dòng)作描寫十分具體。

　‚小隊(duì)長把一塊塑料布平鋪在地面上，大家七手八腳地解開挎包，拿出盛菜的盒子、碗碟，橫七豎八地?cái)[滿了‘一桌子’……?

　 八、圍繞中心用‚感受到的?分析課文，指導(dǎo)作文

　所謂‚感受到的?包含兩層意思：第一，指我們用觸覺器官摸到物體的感覺，如，粗糙、細(xì)膩、柔軟、堅(jiān)硬……第二，指我們對事物的感受和體會(huì)。

　 １、講讀課文時(shí)，我們理應(yīng)找出文章中人物對物體的感覺，對事物的感受、體會(huì)等等。

　 ①《高大的皂莢樹》這篇課文中，夏天，同學(xué)們在高大的皂莢樹下乘涼的感覺是：‚覺得格外涼爽。?

　 ②《雨》這篇課文的最后一段，就是寫雨后人們的感受。

　‚我推開窗戶，一股泥土的清香迎面撲來�？諝庀駷V過似的，格外清新……?

　2、作文時(shí)，我們理應(yīng)把人物的感受寫到文章中去，使文章更加完美。

�、僭凇段液屠蠋煛愤@篇作文中，記敘一次上課時(shí)，我肚子突然疼痛起來。王老師背著我向醫(yī)院跑去。我周身像一股暖流通過，激動(dòng)得流出了淚水，疼痛一下子減輕了很多……

�、谠凇度腙�(duì)宣誓會(huì)上》這篇作文，王崯州同學(xué)的感受是這樣寫的。

　 ‚當(dāng)紅領(lǐng)巾戴上脖子的時(shí)刻，我仿佛置身于祖國美麗的山水之中，自己又長高了很多。心里充滿了幸福……?

　九、圍繞中心用‚有矛盾?分析課文，指導(dǎo)作文

　有矛盾是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，沒有矛盾就沒有發(fā)展。

　1、有的課文，我們就理應(yīng)抓住它的矛盾來分析文章的結(jié)構(gòu)。

�、佟恫荽�借箭》這篇課文，作者抓住周瑜妒忌諸葛亮的才干這對矛盾來展開情節(jié)。周瑜為了治諸葛亮的罪，限期要諸葛亮造十萬支箭，并設(shè)置障礙陷害他。諸葛亮算定三天之后，江上必有大霧，利用與曹軍的敵我矛盾，想出‚草船借箭?的高招，解決了矛盾，推動(dòng)了情節(jié)向前發(fā)展，充分顯示了諸葛亮的聰明才

　智。

　②《將相和》這篇課文，作者寫了三對矛盾。第一，秦王企圖騙取和氏壁與反騙取的矛盾。第二，秦王侮辱趙王和反侮辱的矛盾。這兩對矛盾都被藺相如的勇敢、機(jī)智所戰(zhàn)勝，推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展。第三，藺相如立了功，升了官造成了與廉頗將軍的矛盾。藺相如為了趙國的利益，采用團(tuán)結(jié)、忍讓的辦法，解決了矛盾。他們倆終于成為好朋友。

　2、作文時(shí)，我們理應(yīng)抓住事物的矛盾，把事件的經(jīng)過敘述清楚。

　①任何一件平凡的事情都存有著矛盾。

　象《跑早操》吧！我的身體不好，容易感冒，決定天天跑早操增強(qiáng)身體的抵抗力。這存有著身體與疾病的矛盾。到了寒冷的冬天，北風(fēng)呼嘯，冰天雪地，冷得使人難受，只想到了春天再跑。這就存有著跑與不跑的矛盾。作文時(shí)，我抓住這些矛盾展開情節(jié)，寫出的作文既具體又感人。

　②在《我的同桌》這篇作文中，小作者抓住他們之間的矛盾展開情節(jié)，文章就寫得比較生動(dòng)。

　我和小蘭是同桌，是一對要好的朋友，經(jīng)常一起玩耍，一起作業(yè)。一次數(shù)學(xué)考試，小蘭碰到一道難題，對我說：‚小紅把第五題給我抄一下。?我沒有理她。從此，小蘭再也不理我了，矛盾越來越大。她還在桌上劃了一道‚三八線?，不讓我超越一點(diǎn)……

　十、圍繞中心用‚有斗爭?分析課文，指導(dǎo)作文

　有矛盾就有斗爭是事物發(fā)展的必然規(guī)律。所謂‚斗爭?包括思想行動(dòng)上的斗爭。

　 1、請看下面兩篇課文，矛盾著的雙方是怎樣在實(shí)行斗爭的呢？

　 ①《景陽岡》這篇課文中，老虎餓極了要吃武松，使用了撲、掀、剪的辦法向武松猛烈攻擊。武松使用了閃躲、棒劈、拳打、腳踢的斗爭手段消滅了老虎，取得了斗爭的勝利。

　 ②《夜鶯的歌聲》這篇課文，德國兵采用收買、威脅的斗爭手段，要小孩給他們帶路去消滅游擊隊(duì)。小孩采用鳥叫的聲音向游擊隊(duì)報(bào)告了敵情，把敵人帶進(jìn)了游擊隊(duì)的伏擊圈，取得了斗爭的勝利。

　2、下面這篇作文，小作者把‚有斗爭?的規(guī)律，很好地應(yīng)用到自己的作文之中。

�、僭凇段业膶W(xué)習(xí)進(jìn)步了》這篇作文中，王偉力同學(xué)有一段刻畫自己的內(nèi)心活動(dòng)，實(shí)際上就是準(zhǔn)確與錯(cuò)誤的思想斗爭。

　 我愛看電視，耽誤了很多功課，經(jīng)常不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績很差。

　 有一次，我正在做老師布置的家庭作業(yè)。電視室里傳來播放《齊天大圣》的聲音。我心里癢癢的，真想放下作業(yè)，去看五分鐘也過癮！王老師的聲音，仿佛在我耳邊響著：‚小偉，你怎么又管不住自己呢？?我走到電視室門前，叫奶奶把聲音開小點(diǎn)，又回到自己屋里認(rèn)真做起作業(yè)來……

　 十一、圍繞中心用‚有波折?分析課文，指導(dǎo)作文

　 所謂‚波折?，指事物在發(fā)展、變化過程中，遇到阻力和障礙，就要產(chǎn)生矛盾，有矛盾就有波折，使事物發(fā)生意外變化，出現(xiàn)曲折現(xiàn)象。

　1、《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》這篇課文中，飛機(jī)從延安飛往重慶的途中，遇到強(qiáng)烈的寒流，沉甸甸地往下墜，情況十分危急……最后，飛機(jī)終于沖出了寒流的包圍圈，脫離了危險(xiǎn)。

　把這種波折現(xiàn)象記敘下來，扣人心弦，顯示了周總理舍已為人的崇高品質(zhì)。

　2、《做風(fēng)車的故事》這篇課文，記敘牛頓小時(shí)候做了一架會(huì)轉(zhuǎn)的小風(fēng)車非常得意。他高興地把小風(fēng)車帶到學(xué)校里，卻回答不上卡特的問題：‚風(fēng)車為什么會(huì)轉(zhuǎn)的道理。?牛頓被羞得滿臉通紅。經(jīng)過這次波折，牛頓逐步養(yǎng)成了刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣，終于成為偉大的科學(xué)家。

　3、指導(dǎo)作文時(shí)，我們理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物中的波折實(shí)行作文，提升他們的寫作水平。

　 在《助人為樂》這篇作文中，王國力同學(xué)就使用了有波折的規(guī)律，把文章寫得生動(dòng)、感人。

　有一天放了午學(xué)，天空烏云翻滾，雷聲隆隆，突然下起了大雨。幼兒班小朋友王小芳沒帶雨傘，站在校門口急得直哭。

　我對小芳說：‚小妹妹快來，我送你回家去。?我倆共同遮著一把雨傘，慢慢向小芳家中走去……

　路又溜又滑，不留神，我一跤被摔到水田里，衣服濕透了，小芳也被嚇哭了。我連忙爬起來，繼續(xù)遮著小芳往她家中走去

　十二、圍繞中心用‚有起伏?分析課文，指導(dǎo)作文

　因?yàn)橥獠亢蛢?nèi)部的原因，有很多事物在發(fā)展、變化過程中會(huì)出現(xiàn)起伏現(xiàn)象。閱讀文章時(shí)，我們理應(yīng)抓住起伏現(xiàn)象實(shí)行分析和理解，提升自己的閱讀水平。作文時(shí)，抓住事物的起伏現(xiàn)象，寫出的文章才會(huì)感人至深，耐人尋味，避免平鋪直敘的毛病。

　 1、《黃繼光》這篇課文，就描寫了戰(zhàn)斗的三次起伏場面。我們被黃繼光的英雄氣概和獻(xiàn)身精神深深感動(dòng)。

　 第一次起伏，進(jìn)攻開始后，戰(zhàn)士們占了一個(gè)又一個(gè)山頭，戰(zhàn)斗形勢順利向前發(fā)展。突然敵人的一個(gè)火力點(diǎn)兇猛地射擊起來。戰(zhàn)士們被壓了回來。

　 第二次起伏，黃繼光主動(dòng)請戰(zhàn)，把敵人的火力點(diǎn)炸塌了半邊。戰(zhàn)士們沖到半路，又被敵人的機(jī)槍壓在山坡上。

　 第三次起伏，黃繼光用自己的胸膛堵住敵人的機(jī)槍口。戰(zhàn)士們沖上去，消滅了敵人，占領(lǐng)了陣地。

　 2、我們只要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住事物中的起伏現(xiàn)象實(shí)行作文，就能寫出耐人尋味的文章。

　《記一場籃球賽》這篇作文，王祥合同學(xué)就抓住了比賽中起伏跌宕的情節(jié)實(shí)行作文。

　籃球比賽進(jìn)入最后階段。五（二）班以四分之差領(lǐng)了先。

　 五一班同學(xué)們?yōu)殛?duì)員吶喊助威，比分追到 10 平、12 平、14 平……五二班又以 20 比 18 領(lǐng)先。

　五一班同學(xué)們心里咚咚直跳，手上捏了一把汗。五一班球隊(duì)長請求比賽暫停，認(rèn)真研究了戰(zhàn)術(shù)，重新做了部署。五一班終于奪得了這次比賽的冠軍。

　十三、圍繞中心用‚有懸念?分析課文,指導(dǎo)作文 在實(shí)際生活中，有些事物要通過人們的探究和斗爭，才能揭開謎底。在揭開謎底之前，人們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。把這種好奇心，使用到寫作中去，就能起到設(shè)置懸念的作用，發(fā)人深省，激發(fā)讀者強(qiáng)烈的閱讀欲望。

　小學(xué)語文閱讀課文和講讀課文在故事的開頭、中間、結(jié)尾設(shè)置懸念，給讀者予以聯(lián)想、想象、猜想的空間，我們抓住‚懸念?部分分析課文，體會(huì)懸念的作用。

�。�、《宋慶齡和她的保姆》這篇課文開頭就采用設(shè)置懸念的寫作方法。

　‚一個(gè)泱泱大國名譽(yù)主席的墓為什么建造得那么簡單、那么樸素？為什么宋慶齡的墓的左面卻安葬著一位默默無聞的勞動(dòng)?jì)D女？我們不由發(fā)出感嘆：‚李燕娥，她是誰？為什么安葬在宋氏陵園，和國家主席并列？? 幾句簡單的提問，大大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。讀者必然帶著好奇心去閱讀，去探究。

�。�、我們理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把設(shè)置懸念的方法應(yīng)用到自己的作文中去。

　①因?yàn)楦锩��?duì)伍里出了叛徒，革命組織被破壞，革命同志被逮捕和殺害。誰是叛徒呢？文章的開頭不予交待，而是通過情節(jié)的持續(xù)展開和深入，最后揭露真相，懲辦了可恥的叛徒，大快人心。

　②學(xué)校生活中，某個(gè)小朋友突然失蹤。通過師生、家長、警察多方尋找，終于找到這個(gè)學(xué)生。如果采用設(shè)置懸念的寫作方法，寫出的作文，一定會(huì)扣人心弦，生動(dòng)感人。

　十四、圍繞中心用‚有巧合?分析課文，指導(dǎo)作文。

　在實(shí)際生活中，有些事物在發(fā)展、變化過程中，會(huì)發(fā)生巧合，解決矛盾，使事物沿著新的方向發(fā)展。把有巧合使用到寫作中去，寫出的文章會(huì)更加曲折、生動(dòng)。

　小學(xué)語文課文中蘊(yùn)藏著一些巧合的事件，抓住其中曲折、生動(dòng)的情節(jié)，仔細(xì)體會(huì)它在文中的作用。

　1、《魯濱遜漂流記》中魯濱遜遇到野人，用槍殺掉兩個(gè)追趕‚星期五?的人，魯濱遜和星期五共同生活很多年；后來英國船只的船員發(fā)生了叛亂，魯濱遜救了船長，船長帶領(lǐng)他們走出荒島，回到英國。這種巧合的應(yīng)用，使危險(xiǎn)萬分的船長轉(zhuǎn)危為安，滿足了讀者好必有好報(bào)的心理愿望。

�、参覀兝響�(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，把有巧合的寫作方法，使用到自己的作文中去。

�、傧髱讉�(gè)小朋友在河里洗澡，其中一個(gè)小孩掉進(jìn)深水里，其他幾個(gè)小朋友嚇呆了。恰被路過的老師救起。這種巧合的使用，使讀者懸著的心，大舒一口氣，對老師的敬意油不過生。

�、谙�‚好人正要被殺害時(shí)，卻被英雄俠客救走；被追殺的革命者跳進(jìn)大海里，被漁民救走；一個(gè)險(xiǎn)被汽車撞死的人，恰被旁邊的過路人推倒而獲救；一個(gè)人從懸崖上摔下去，被荊棘掛住而獲救……?這些巧合事件，使用到小學(xué)生編寫的故事里，一定會(huì)更加曲折、生動(dòng)。

　通過研究和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)‚八的?、‚六有?的規(guī)律，不但適合于小學(xué)生閱讀和寫作的需要，而且一切文藝作品，像散文、詩歌、戲劇、小說的創(chuàng)作也離不開這種規(guī)律。

　‚八的?、‚六有?規(guī)律解決了怎樣觀察，怎樣閱讀，怎樣寫作的重大課題。

　我們只要遵照‚八的?、‚六有?規(guī)律，多讀、多寫、多觀察，作文水平就會(huì)迅速提升！

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