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初三數(shù)學(xué)
適合輔導(dǎo)人群：初中階段各年級(jí)段
課程簡(jiǎn)介：初三是學(xué)生沖刺中考高分的重要階段。 初三數(shù)學(xué)重點(diǎn)把握相似三角形、方程與方程組、圓、二次函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)； 側(cè)重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)化知識(shí)體系； 逐步引導(dǎo)學(xué)生加大習(xí)題量，掌握解題技巧及規(guī)律；
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--教學(xué)心得
教授靈活有效的學(xué)習(xí)方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
制定周密詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，打牢每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
定期進(jìn)行知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)及檢測(cè)。
定期分階段的鼓勵(lì)學(xué)生并制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)及分值目標(biāo)。

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　五是要弄清寫(xiě)景詩(shī)詞虛實(shí)結(jié)合手法的運(yùn)用。這里所說(shuō)的“虛”指的是作品所要表達(dá)的思想感情，“實(shí)”則是指作品中所描繪的景物。范晞文的《對(duì)床夜語(yǔ)》有個(gè)很好的解說(shuō)：詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)“不以虛為虛，而以實(shí)為虛，化景物為情思，從首至尾，自然如行云流水，此其難也。否則偏于枯瘠，流于輕俗，而不足采矣�！闭f(shuō)的是通過(guò)“物化”而表達(dá)出來(lái)的感情才富有感染力，只要采用化景物為情思的辦法，才能使感情得以鮮明、生動(dòng)、充分地表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到“悠然心會(huì)，妙處難與君說(shuō)”的藝術(shù)效果。先從課本里王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》中的“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車(chē)兒如何載得起”說(shuō)起，離別之愁是虛的，毫無(wú)重量可言，王實(shí)甫用“量這些大小車(chē)兒如何載得起”，把它的沉重感一下就鮮明、生動(dòng)、充分地表現(xiàn)出來(lái)。中華詩(shī)詞不乏這類(lèi)名句，如李益的“似將海水添宮漏，共滴長(zhǎng)門(mén)一夜長(zhǎng)”，李頎的“請(qǐng)量東海水，看取淺深愁”，李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，秦觀的“便做春江都是淚，流不盡許多愁”，李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”等等。這些化虛為實(shí)的例句都用了一定的修辭手法，較為淺顯，容易看出。而中學(xué)課本中有幾個(gè)例子是較難看出的，例如溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，陸游的“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬金風(fēng)大散關(guān)”，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”等，詩(shī)人通過(guò)事物的排列來(lái)顯示，則顯得尤其含蓄，更應(yīng)引起足夠的重視。而以虛筆寫(xiě)實(shí)景的手法很多，有以“問(wèn)”寫(xiě)景（王維的“來(lái)日綺窗前，寒梅著花未”），以夢(mèng)寫(xiě)景（李白《夢(mèng)游天姥吟留別》），以幻覺(jué)寫(xiě)景（司空曙“乍見(jiàn)翻疑夢(mèng)，相悲各問(wèn)年”）等。例如用賀鑄《青玉案》（凌波不過(guò)橫塘路，但目送、芳?jí)m去。錦瑟年華誰(shuí)與度？月橋花院，瑣窗朱戶(hù)，只有春知處。　　碧云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷腸句。試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。）可出如下一道題：“賀鑄有‘賀梅子’之別稱(chēng)，起因就在這首詞的結(jié)尾三句。請(qǐng)深入而簡(jiǎn)要地分析一下結(jié)尾三句之妙。”解答時(shí)一定要運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的理論，作這樣的回答：“妙在使用虛實(shí)結(jié)合的手法和博喻的修辭手法，一川煙草表示‘閑愁’無(wú)處不在；滿(mǎn)城風(fēng)絮表示‘閑愁’紛繁雜亂；黃梅雨表示‘閑愁’沒(méi)有窮盡。抽象的‘閑愁’被描寫(xiě)得豐富、生動(dòng)、形象、真切，而又新奇�！�

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