短文蟬的賞析篇一：虞世南《蟬》高考詩歌鑒賞

虞世南《蟬》鑒賞

古詩鑒賞

0216 2021

蟬

虞世南

垂緌飲清露， 流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)， 非是藉秋風(fēng)。

這首托物寓意的小詩，是唐人詠蟬詩中時代最早的一首，很為后世人稱道。

首句“垂緌飲清露”，“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好象下垂的冠纓，故說“垂緌”。古人認(rèn)為蟬生性高潔，棲高飲露，故說“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性，實際上處處含比興象征�！按咕q”暗示顯宦身分（古代常以“冠纓”指代貴宦）。這顯貴的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在筆下，卻把它們統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統(tǒng)一，正是為三四兩句的“清”無須藉“貴”作反鋪墊，筆意頗為巧妙。

次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠(yuǎn)傳。梧桐是高樹，著一“疏”字，更見其枝干的高挺清拔，且與末句“秋風(fēng)”相應(yīng)。“流響”狀蟬聲的長鳴不已，悅耳動聽，著一“出”字，把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了，仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲，但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗

根。

“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”，這是全篇比興寄托的點睛之筆。它是在上兩句的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的詩的議論。蟬聲遠(yuǎn)傳，一般人往往以為是藉助于秋風(fēng)的傳送，詩人卻別有會心，強(qiáng)調(diào)這是由于“居高”而自能致遠(yuǎn)。這種獨特的感受蘊(yùn)含一個真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑藉（例如權(quán)勢地位、有力者的幫助），自能聲名遠(yuǎn)播，正象曹丕在《典論·論文》中所說的那樣，“不假良史之辭，不托飛馳之勢，而聲名自傳于后�！边@里所突出強(qiáng)調(diào)的是人格的美，人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼應(yīng)，表達(dá)出對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信，表現(xiàn)出一種雍容不迫的風(fēng)度氣韻。唐太宗曾經(jīng)屢次稱賞虞世南的“五絕”（德行、忠直、博學(xué)、文詞、書翰），詩人筆下的人格化的“蟬”，可能帶有自況的意味吧。沈德潛說：“詠蟬者每詠其聲，此獨尊其品格�！保ā短圃妱e裁》）這確是一語破的之論。

清施補(bǔ)華《峴傭說詩》云：“三百篇比興為多，唐人猶得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠(yuǎn)，端不藉秋風(fēng)’，是清華人語；駱賓王‘露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉’，是患難人語；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費聲’，是牢騷人語。比興不同如此。”這三首詩都是唐代托詠蟬以寄意的名作，由于地位、遭際、氣質(zhì)的不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現(xiàn)出殊異的面貌，構(gòu)成富有個性特征的藝術(shù)形象，成為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。 （劉學(xué)鍇）

短文蟬的賞析篇二：蟬

蟬

背景分析：《蟬》是七年級的一篇略讀課文，通過對比，先抑后揚(yáng)，體驗對生命的感悟。 教學(xué)策略

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法。

教學(xué)難點：感悟生命的意義，培養(yǎng)熱愛生活的感情。

教學(xué)過程

一、引

一肚子沒學(xué)問，開口閉口知道，

瞧瞧這小家伙，實在真是驕傲。

有翅沒有毛，飛得沒多高；

一到大熱天，多在樹上叫。

蟬歌聲嘹亮，響徹一個夏天……今天我們就一起走進(jìn)課文，看看蟬會給我們帶來什么樣的感動？

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法。

2、感悟生命的意義，培養(yǎng)熱愛生活的感情。

聽朗讀，知內(nèi)容，答問題。

這是一只怎樣的蟬呢？

用下面的句式說話：

我認(rèn)為，這是一只的蟬，因為

二、學(xué)與導(dǎo)

1、文章開頭就描寫了蟬，作者是怎樣來描寫蟬的呢？作者起初對蟬的感情是怎樣的？

2、作者描寫的病蟬是怎么樣的？此時態(tài)度如何？

3、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

先抑后揚(yáng)的寫作手法：

先抑后揚(yáng)（欲揚(yáng)先抑），是一種描寫技巧�！皳P(yáng)”是指褒揚(yáng)、抬高�！耙帧�，指按下，貶低。作者想褒揚(yáng)某個人或物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而是先按下，從相反的貶義處落筆。用這種方法，可以使文章情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺，并留下比較深刻的印象。

4、從全文看，作者主要是寫蟬的生命歷程，但作者在結(jié)尾已經(jīng)從蟬的生命歷程中悟到人生的意義，這是采用了怎樣的寫作手法？

托物言志：

作者從夏天聒噪的蟬這樣細(xì)小動物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索。通過學(xué)習(xí)這篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要積極面對，好好活著。

5、本文多處運用了對比的寫法，請找出來

賞析：

1、請你談?wù)劇澳墓芫攀�年，九十天，都不過要好好地活過”的作用和含義？

2、怎樣理解“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！” ？

三、練

1、寫一寫：仿照下列例子,你也寫一句

生命就要像貝殼一樣，即使卑微，也要一絲不茍。

生命就要像金蟬一樣,即使短暫,也要放聲歌唱。

2、片段練習(xí)

請你用欲揚(yáng)先抑的手法寫一種小動物。（如蜜蜂、小狗、小貓等）

四、悟

學(xué)習(xí)了這篇課文，談?wù)勀愕氖斋@

教學(xué)反思：

通過一節(jié)課的教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，理解了生命的意義，感悟到生活的美好，能運用欲揚(yáng)先抑的寫法進(jìn)行寫作。但是，由于初一學(xué)生閱歷較淺，對生命的感悟不深刻，不能理解文中一些句子的深刻含義。

短文蟬的賞析篇三：《短文兩篇 蟬

貝殼》教學(xué)設(shè)計與評析

對比探究體悟生命

——《短文兩篇 蟬 貝殼》教學(xué)設(shè)計與評析

設(shè)計：南鋼學(xué)校熊曉華

執(zhí)教：南鋼學(xué)校熊曉華

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級上冊第17課

【設(shè)計理念】

《蟬》《貝殼》兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力目標(biāo)： 1、 學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

2、 了解欲揚(yáng)先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

過程與方法： 1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、 對比探究閱讀。

情感態(tài)度和價值觀：

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。

【教學(xué)重點】

感受作品語言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

【教學(xué)難點】

對比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

【教學(xué)過程】

一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？” 今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

【設(shè)計意圖】由冰心的話導(dǎo)入課文讓學(xué)生初步了解生命，為感悟生命的真諦作鋪墊。

二、 夯實基礎(chǔ)

（1）知人論世，作者簡介小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。

（2）檢查字詞預(yù)習(xí)，為更好閱讀課文掃清文字障礙。

三、整體感知

（1）聽課文錄音。聽準(zhǔn)字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言，入意境，展想象”

（2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。

【設(shè)計意圖】教師指導(dǎo)誦讀，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。

在讀的過程中，請學(xué)生思考：

（1）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請找出來并說說對它的理解。

（2）、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

【設(shè)計意圖】目的是讓學(xué)生通過閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。

明確答案：（1）、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

理解：它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

（2）、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

四、研讀賞析，合作探究。

1、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？

2、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

3、《貝殼》課文最后一段說 “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心��！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？

4、這兩篇散文有何相同與不同之處？

【設(shè)計意圖】目的是讓學(xué)生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。并且通過對比閱讀和思考，更深一步的分析體會兩篇短文的寫作手法。突破教學(xué)重難點。在這一環(huán)節(jié)中，要把著力點放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。

明確答案：1、我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

2、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

3、作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們�！肮虉�(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

4、明確：相同之處：（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。（2）對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。（3）對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同

之處：（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

【設(shè)計意圖】解決難點，體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。

六、布置作業(yè)。

1、句子仿寫：生命就要像蟬一樣，即使短暫也要固執(zhí)地等待；生命就要像貝殼一樣，即使卑微，也要一絲不茍，生命就要像------------------------。

2、搜集當(dāng)代散文家、詩人的有關(guān)“生命”之作。

附：板書設(shè)計：

蟬： 聒噪、瘦弱——延續(xù)生命

（抑） （揚(yáng)）

貝殼：生命脆弱、卑微——居所精致、仔細(xì)

哲理：----生命短暫，珍惜擁有。

【評析】

本課的教學(xué)設(shè)計以指導(dǎo)學(xué)生的品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格為重點，以哲理語句的品讀為亮點，以內(nèi)在的生命哲理解讀為難點，呈現(xiàn)了高效、豐富的課堂教學(xué)。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

在這堂課中，采用多媒體教學(xué)，充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。指導(dǎo)學(xué)生品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，深入理解課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考。以品讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力。

二、對比閱讀，開闊語文學(xué)習(xí)的思路。

通過比較分析加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息，提高收集處理信息的能力，開闊語文學(xué)習(xí)的思路。

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