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阿西莫夫短文兩篇的說明方法

發(fā)布時(shí)間:2017-01-19 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:

阿西莫夫短文兩篇的說明方法篇一:《阿西莫夫短文兩篇》教案

江蘇江陳中學(xué)江上雪

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能

1、積累詞語,掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音,理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義,并學(xué)會運(yùn)用。

2、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

3、短文的行文順序及說明方法、語言特色。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(二)過程與方法

采用比較閱讀,比較分析每篇各自的說明對象和說明角度,懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同,采用不同的寫作角度,培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。

(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、科學(xué)需要大膽的推測,合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

2、學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3、廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長知識。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn): 了解兩篇短文所說明的事理,說明的順序、方法。

難點(diǎn): 不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課時(shí)安排 :2課時(shí)

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課

6500萬年前,在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么? 下面我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇,看他是是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

(二)自讀課文,感知內(nèi)容。

1、學(xué)生快速自讀課文,概括各部分主要內(nèi)容。

【明確】

第一部分(1):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(2—14):闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。

2、這篇短文要說明的內(nèi)容是什么?

這篇短文依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移學(xué)說。

3、學(xué)習(xí)文中字詞

(1)辨音:遺骸褶皺劫難追溯

(2)釋義:遺骸 褶皺 劫難 致密 追溯 天衣無縫

(三)細(xì)讀課文,微觀體察。

1、設(shè)置問題,小組討論:

(1)課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

(2)“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

明確:1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。

(3)“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

討論明確:科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。 (4)你又是怎么看待科學(xué)家們的推斷?

(5)這篇短文是按什么順序來說明的?作者是如何得出結(jié)論的?

討論明確:短文開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的,各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā),以引起讀者的興趣:“緊密相連”表現(xiàn)在哪里?有哪些事實(shí)能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的?然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子,提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活,恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?圍繞這個(gè)問題,引出大陸板塊構(gòu)造理論,說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移,得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是“發(fā)現(xiàn)問題——找出答案——得出結(jié)論”的邏輯順序,重在說明事理,將抽象的科學(xué)知識,層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出、通俗易懂。 (6)課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

討論明確:(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)。

作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn),行文嚴(yán)謹(jǐn)。另外還采用了打比方的方法,使得語言既生動形象又明白如話;運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明,給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,有很大的說服力。

舉例子:“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”來說明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

打比方:“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來,板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

列數(shù)字:

①“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后,又開始顯示出破裂的跡象! “大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分!

2、交流討論

(四)語言品味,互動釋疑。

這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識,但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語言,使原本深奧的知識變得淺顯易懂。那么你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動的句子嗎?找出并細(xì)細(xì)地體會。

1、作者在行文中多處運(yùn)用括號里的語言來補(bǔ)充說明,充分體現(xiàn)說明語言的邏輯性強(qiáng)。

(1)“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例,體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

(2)“如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會看到它們拼合得多么天衣無縫!蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

2、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,就如面對面交流。

(1)“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

(2)“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

3、采用了打比方的方法,使得語言既生動形象又明白如話。

如:“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如:“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動!狈浅P蜗罂筛小

2、互動釋疑:將自己不懂的地方提出來,與小組同學(xué)探究解疑。小組不能解決的問題再與老師、同學(xué)作再進(jìn)一步的探究。

(五)體驗(yàn)拓展,學(xué)會聯(lián)想。

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這段話對你有何啟發(fā)?你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一二例來闡述這一觀點(diǎn)嗎?

(六)總結(jié)存儲,課外延伸。

1、總結(jié)課文:在本文中你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識,在哪些方面得到發(fā)展,又希望得到老師哪些方面的幫助呢?教師要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生不僅從知識上考慮,還要從思想方法上考慮。

【明確】南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),是大陸漂移學(xué)說的有力證據(jù)。這表明每一個(gè)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都會引起新的思考,成為新的科學(xué)研究的基礎(chǔ),或者由此可以開辟出科學(xué)研究的新領(lǐng)域,或者為已有的研究、假說提供新的證據(jù),從而推動科學(xué)研究的向前發(fā)展?梢娢覀兤綍r(shí)要善于多角度思考問題,找尋自己的發(fā)現(xiàn),以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2、課外延伸:

①借閱有關(guān)資料,或參觀自然博物館,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。 ②拓展練習(xí):關(guān)于恐龍消失的原因,有許多種猜測。一種是課文中提到的“撞擊說”;一種是:氣候突然變寒,地表披上厚厚的冰層,恐龍饑寒交迫而死;一種是:恐龍中突然出現(xiàn)大規(guī)模的傳染病??一種更奇特的猜想是:由于恐龍是孵化雌性還是雄性小恐龍主要取決于當(dāng)時(shí)的溫度高低,所以當(dāng)全球氣溫下降時(shí),恐龍只能孵出雄性小恐龍??請你任選一種猜測,并據(jù)此展開想像和聯(lián)想,將陸地上的恐龍滅絕時(shí)的情景,作一下口頭表述。

(七)作業(yè)練習(xí)

1、鞏固字詞

2、課后練習(xí)準(zhǔn)備

3、預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

二、導(dǎo)入新課

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)?蛇@無處不在的,“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久的恐龍,忽然一齊消失了。這是怎么回事呢?它究竟是怎么滅絕的?下面讓我們一起來閱讀《被壓扁的沙子》,看看它是否能破解恐龍的謎案呢?

三、自讀積累,整體感知。

1、學(xué)生快速自讀課文,初步了解課文內(nèi)容。

通過對斯石英性質(zhì)和形成的研究,有力地證明了恐龍的滅絕是由于“撞擊”而并非由于“火山”。作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù),層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。

2、這篇短文說明的層次怎樣? 你能把作者的思路理清楚嗎?

【明確】全文可分為兩大部分。

第一部分(第1至第4自然段),提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題,目前存在的兩種對立的理論,即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個(gè)例子提出了關(guān)于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點(diǎn)。

第二部分(第5自然段至全文完),通過對“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕,支持“撞擊說”。這部分又分四層。

第一層(第5、6自然段),說明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題,我們以后也許還會遇到這種情況,因此,科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論。

第二層(第7至第10自然段),說明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”,并且介紹了它的性質(zhì),為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。

第三層(第11至第13自然段),說明斯石英不僅可以在實(shí)驗(yàn)室制造,而且它在自然界中是可以存在的,不過它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實(shí)也證明,火山噴發(fā)是不會產(chǎn)生斯石英的,從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說”。

第四層(第14自然段至全文完),通過亞里桑那大學(xué)的約翰·F·麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子,進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。

三、合作探究,微觀體察。

1、設(shè)置問題,學(xué)生討論:

(1)對于6500萬年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論?(“撞擊說”和“火山說”),他們各自的依據(jù)是什么?

【明確】

“撞擊說”的依據(jù):在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥,它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為,這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部,引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中,結(jié)果造成在很長一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

“火山說”的依據(jù):如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

(2)在造成恐龍滅絕的原因中,作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”?

【明確】“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,就不會有“斯石英”存在。證據(jù)三:加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn):在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中,檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣,作者最后確認(rèn),造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊。

(3)斯石英有怎樣的性質(zhì)?:

【明確】A、斯石英并不十分穩(wěn)定,它會變?yōu)槠胀ㄉ匙樱谧匀粻顟B(tài)下的“反彈”非常緩慢,可以保持?jǐn)?shù)百萬年;另一方面,斯石英在很高的溫度下,又會很快恢復(fù)為普通沙子。

B、斯石英“只出現(xiàn)在被強(qiáng)烈擠壓的地方”,它的形成來自于巨大的壓力。

(4)作者討論斯石英的這些性質(zhì)與開頭提出的問題有沒有關(guān)系?

【明確】(有,原來這是為排除“火山說”并確認(rèn)“撞擊說”提供科學(xué)根據(jù)。)

(5)本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?

【明確】本文的題目不但沒有離題,還能提示讀者,恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生,與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外,文題形象生動,引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》,文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。

五、語句品讀,體味語言。

這兩篇短文正是運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)探究的杰作,表現(xiàn)了作者豐富的科學(xué)知識,敏銳的科學(xué)眼力以及深入探索的精神。而本文作者阿西莫夫又素以駕馭語言和概念的能力著稱,下面就讓我們來體味這篇短文的語言風(fēng)格。

【明確】本文語言簡明精煉,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),說理充分且幽默風(fēng)趣。

1、語言邏輯性強(qiáng)。作者在行文中多處運(yùn)用括號里的語言來補(bǔ)充說明,充分體現(xiàn)了說明語言的邏輯性強(qiáng)。

例:“如果二氧化硅(即非常純的沙子)處于超高壓的狀態(tài)??”,括號里的文字是對“二氧化硅”的解釋,一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名,另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”,一般的沙子都有雜質(zhì)。由此可見,文章的語言嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng)。

2、語言風(fēng)趣幽默。

例:“萬一哪天某個(gè)星球要撞上地球,我們也許會知道如何避免這種撞擊。”這句話俏皮幽默,但也并非無稽之談。星球撞擊地球雖然極為罕見,但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè),意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

“你也可以在真空中在對金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰愿意這樣做呢?”這句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶,類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙。也許沒有人會在意斯石英的還原問題,但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘,因(yàn)榻饎偸F了?梢娮髡咚季S活躍,語言幽默。

3、語言準(zhǔn)確。

例:“這個(gè)問題最終也許會得到解決”中的“最終也許”和“毫無疑問,6500萬年前地球上曾有過一次‘大絕滅’”中的“毫無疑問”等都能體現(xiàn)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確。

阿西莫夫短文兩篇的說明方法篇二:初中語文 18.阿西莫夫短文兩篇 教案

18 阿西莫夫短文兩篇

知識與技能

了解說明的內(nèi)容,理清說明的順序。

過程與方法

1.比較分析兩文的說明對象角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識,體會作者思維的開放性與周密性。

2.揣摩語言,體會文本語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神。

重點(diǎn)

把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說明對象,理清寫作思路。

難點(diǎn)

在反復(fù)朗讀課文的過程中,體會邏輯順序的特點(diǎn)。

比較閱讀法、合作探究法。

查閱有關(guān)恐龍的科普讀物,收集整理關(guān)于恐龍的知識。

2課時(shí)

同學(xué)們,你們中間有誰看過或聽說過《侏羅紀(jì)公園》這部電影?這部電影中有許多我們這個(gè)星球上已知的最龐大的動物——恐龍。恐龍?jiān)?jīng)是地球上的霸主,在今天世界的各大洲都生活過,可就是這樣一種種類繁多、數(shù)量驚人的生物,卻在6500萬年前滅絕了,這是怎么回事呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。

艾薩克·阿西莫夫,美國著名科幻作家。他著述頗豐,一生著述近500本,其中有100多部科幻小說,其科幻小說的代表作為“機(jī)器人”系列和“基地”系列等。

請學(xué)生快速閱讀第一篇課文,思考下列問題。(小組討論)

1.這篇短文是按什么順序,如何說明文章內(nèi)容的?

2.課文的說明內(nèi)容涉及哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

討論歸納:

1.按邏輯順序說明的,過程為:發(fā)現(xiàn)問題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

找出答案:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸”形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在“泛大陸”的不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸”又分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結(jié)論:“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序,重在說明事理,將抽象的科學(xué)知識,層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出、通俗易懂。

2.生物(恐龍)——地質(zhì)學(xué)(板塊理論),采用了舉例子的說明方法。

從中明白“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

1.默讀課文,思考作者是怎樣得出“恐龍無處不在”這一結(jié)論的,找出作者思考問題的軌跡。

作者首先發(fā)現(xiàn)問題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?然后進(jìn)行假設(shè)推理:是大陸的漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸“板塊構(gòu)造”理論——推斷“泛大陸”形成時(shí),所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中,適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分—于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

文章一方面解開了“恐龍無處不在”之謎,同時(shí)又論證了另一個(gè)問題:南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

阿西莫夫短文兩篇的說明方法篇三:阿西莫夫短文兩篇

教學(xué)建議

一、主題思想

恐龍是古爬行動動物,種類繁多,體型各異,小的體長不到一米,大的體長數(shù)十米,重達(dá)四五十噸。有食肉的,也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活,在地球上曾稱霸一時(shí)。

6500萬年前,在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了,成為生物史上最大的謎案。這兩篇短文,一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說;一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考,從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示:不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而有新的發(fā)現(xiàn);要學(xué)會從不同角度思考問題的方法。

二、思路分析

《恐龍無處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的,各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā),以引起讀者的興趣:“緊密相連”表現(xiàn)在哪里?有哪些事實(shí)能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的?然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子,提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活,恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的問題。圍繞這個(gè)問題,引出板塊構(gòu)造理論,說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移,得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件,為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個(gè)新觀點(diǎn)——一個(gè)巨大的小行星或童星對地球的撞擊,引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學(xué)家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響,因?yàn)楫?dāng)將來面臨這種事件時(shí),我們可以采取某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。

三、段落結(jié)構(gòu)

《恐龍無處不在》的段落結(jié)構(gòu)

全文共15個(gè)自然段,共分三部分。

第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(第2~14自然段):闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。

《被壓扁的沙子》的段落結(jié)構(gòu)

全文可分為兩大部分。

第一部分(第1至第4自然段),提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題,目前存在的兩種對立的理論,即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個(gè)例子提出了關(guān)于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點(diǎn)。

第二部分(第5自然段至全文完),通過對“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕,支持“撞擊說”。這部分分四層。

第一層(第5、6自然段),說明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題,我們以后也許還會遇到這種情況,因此,科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論。

第二層(第7至第10自然段),說明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”,并且介紹了它的性質(zhì),為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。

第三層(第11至第13自然段),說明斯石英不僅可以在實(shí)驗(yàn)室制造,而且它在自然界中是可以存在的,不過它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實(shí)也證明,火山噴發(fā)是不會產(chǎn)生斯石英的,從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說”。

第四層(第14自然段至全文完),通過亞里桑那大學(xué)的約翰•F•麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子,進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山活動!睆亩贸觥霸斐煽铸垳缃^的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。

四、說明順序

作者采用的是邏輯順序,重在說明事理,所以在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識,層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

五、說明方法

要理解這兩篇短文,還要注意作者運(yùn)用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中,作者舉了許多例子來說明自己的觀點(diǎn)。例如,《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”的事實(shí),說明南極不止只有恐龍化石,還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。

其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中,談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時(shí),為了讓讀者更清楚地了解,運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較!斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。”

第三是打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法,使得語言既生動又明白如話,如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

除上述的方法之外,還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法,這里不一一分述。

六、嚴(yán)密準(zhǔn)確的語言

“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域作出的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”中的“肯定”一詞,又如“這個(gè)問題最終也許會得到解決”中的“最終也許”和“毫無疑問,6500萬年前地球上曾有過一次‘大絕滅’”中的“毫無疑問”等都能體現(xiàn)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確。

七、比較閱讀教學(xué)建議

這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識,但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語言,使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀,讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要,從不同的角度下筆。重在通過閱讀,整體感知,進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣,培養(yǎng)他們主動探究科學(xué)的精神。

《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)

1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2.短文兩篇所說明的研究成果。

3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo)

1.科學(xué)需要大膽的推測,合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

2.學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長知識。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn):

了解兩篇短文所說明的事理,說明的順序、方法。

難點(diǎn):

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

解決辦法:

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),滿足他們的表達(dá)欲,活躍學(xué)習(xí)氣氛。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、學(xué)生活動設(shè)計(jì)

學(xué)生借閱科普讀物,從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識,大家共同學(xué)習(xí)研討。學(xué)生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法,說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí),介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事:1912年的一天,德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起,后來才分離開來的嗎?

魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來,他經(jīng)過多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。

那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

(一)明確目標(biāo)

1.理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。

2.把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。

(二)整體感知

學(xué)生自讀課文,研討以下問題:

1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

討論明確:

1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。

2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

1.學(xué)生再讀課文,理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確:

全文共15個(gè)自然段,共分三部分。

第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(第2~14自然段):闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。

本文在說明“大陸漂移”:是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來,板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后,又開始顯示出破裂的跡象”。

“大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分。”

“印度向北移動,并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈!薄暗6500萬年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了!

“大約經(jīng)歷了1億年,(南極)氣候逐漸變冷,植物慢慢越來越稀少,動物種類和數(shù)量也大量減少。”

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚,覆蓋著豐富的化石!

——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明,給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,有很大的說服力。

此外,文章的第二、三部分相對于第一部分,又是在舉例說明,說明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》,進(jìn)行比較閱讀,使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解,進(jìn)而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中,去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。

(五)布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料,或參觀自然博物館,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。 《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪,曾?00~1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久,后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的,至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn),同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點(diǎn)進(jìn)行比較,看哪種觀點(diǎn)更讓人信服。

(一)明確目標(biāo)

1.本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)要把握。

2.本文說明其觀點(diǎn)的依據(jù)、順序及方法。

(二)整體感知

學(xué)生自讀課文,思考問題:

1.對于6500萬年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據(jù)是什么?

2.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?

討論明確:

1.科學(xué)界對于恐龍?jiān)?500萬年遭遇滅頂之災(zāi),存在著的兩種對立的理論是:“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據(jù):在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥,它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為,這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部,引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中,結(jié)果造成在很長一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

“火山說”的依據(jù):如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

2.作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊。

(轉(zhuǎn) 載于:www.91mayou.com 蒲公 英文摘:阿西莫夫短文兩篇的說明方法)

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

學(xué)生再讀課文,思考問題:

1.在造成恐龍滅絕的原因中,作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”?討論明確:

在作者看來,有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。

作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹:

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密,在通常條件下,斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。(列數(shù)字說明)

在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英,而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。(舉例子說明)

在進(jìn)行過原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英,它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說明)

由以上兩例,作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。

火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認(rèn)為,地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而,噴發(fā)溫度極高,巖石會被熔化,所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。

由此作者斷定:斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊。

加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn):在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中,檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。

就這樣,作者最后確認(rèn),造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊。

2.你能把作者的思路理清楚嗎?

討論明確:

作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù),層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。

說明順序:科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源,由因

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