【摘 要】幼兒階段是幼兒人格塑造與習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展前景有決定性的意義，這一階段幼兒學(xué)習(xí)主要是在幼兒園中進(jìn)行，通過(guò)幼兒園課程，進(jìn)行一定知識(shí)積累，初步養(yǎng)成行為習(xí)慣，今兒塑造人格。幼兒園課程的質(zhì)量關(guān)乎我國(guó)幼兒的未來(lái)，因此，幼兒園課程能力的建設(shè)尤為重要。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下，本文分析了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在貫徹落實(shí)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，介紹了幼兒園課程的定義與要素構(gòu)成，最后分析了幼兒能力和特點(diǎn)，為從事幼兒教育工作的同行提供可行性意見(jiàn)。
　　【關(guān)鍵詞】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；幼兒園課程；幼兒能力；四大要素
　　一、落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》過(guò)程中存在的問(wèn)題
　　隨著人民生活水平的提高以及計(jì)劃生育政策的落實(shí)和實(shí)施，家庭成員對(duì)子女的期望越來(lái)越高，很多家庭在子女幼兒時(shí)期開(kāi)始為孩子申請(qǐng)?zhí)亻L(zhǎng)班、正常幼兒園課程之外學(xué)習(xí)英語(yǔ)、啟蒙課程[1]。這種畸形的培養(yǎng)方式，為幼兒帶來(lái)巨大的精神壓力，為抑制這種不良現(xiàn)象，我國(guó)教育部向各省、市、自治區(qū)了印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以改變幼兒教師為迎合家長(zhǎng)愿望增加課程內(nèi)容、布置更多家庭作業(yè)的行為，減輕幼兒階段幼兒的壓力，釋放幼兒活力，解放幼兒天性。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒在當(dāng)前階段的不同年齡應(yīng)該掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及預(yù)期目標(biāo)作出規(guī)定中主要在五個(gè)方面闡述幼兒學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展，這五方面分別是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)[2]�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒教師提供了課程教學(xué)的正確途徑與方法，也讓家長(zhǎng)了解了幼兒正常發(fā)展的預(yù)期能力。
　　然而在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》推進(jìn)落實(shí)的過(guò)程中，由于社會(huì)等多方面因素仍然存在很多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。一是幼兒年齡雖然很小，但是心理穩(wěn)定發(fā)展，已經(jīng)可以對(duì)外界情況與事件做出獨(dú)立的判斷，在幼兒園課程的教學(xué)過(guò)程中，部分幼兒教師不能很好地遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中幼兒教師不能充分釋放幼兒的好奇心并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是家庭是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成要素之一，影響著幼兒的心理與行為，然而很多家長(zhǎng)為了讓子女未來(lái)多才多藝，忽略《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于藝術(shù)等方面的要求和建議，擠壓幼兒本該進(jìn)行游戲的時(shí)間，安排很多興趣班，幼兒在結(jié)束幼兒園課程后，還要高強(qiáng)度接受才藝培養(yǎng)。三是在幼兒成長(zhǎng)中，部分家長(zhǎng)和幼兒教師沒(méi)有全方面、多角度地對(duì)幼兒的身心健康進(jìn)行關(guān)注，忽略幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受，不顧幼兒的情緒表達(dá)，片面追求全面發(fā)展的效果，致使《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》不能得到有效貫徹落實(shí)。四是不同家庭環(huán)境與家長(zhǎng)參差不齊的素質(zhì)，導(dǎo)致了幼兒個(gè)人接受能力有所不同，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中可能整體把握幼兒教學(xué)，忽略個(gè)體差異，不能全面引導(dǎo)幼兒獲取知識(shí)取得進(jìn)步。
　　二、幼兒園課程能力的定義與要素分解
　　幼兒園課程能力是幼兒教師具備的專業(yè)理念和師德、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的掌握情況。在幼兒園課程中教材的基礎(chǔ)之上，幼兒園課程能力要素主要有理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)這四個(gè)要素。理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)同時(shí)也是幼兒園課程的重要組成部分與必要構(gòu)成因子[3]。
　　由于幼兒具有個(gè)體差異，孩子性格與學(xué)習(xí)能力不具備統(tǒng)一特征，因此具備區(qū)別對(duì)待幼兒個(gè)體差別的能力是幼兒教師課程能力之一。幼兒教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒個(gè)體，具體到課堂中的每一個(gè)幼兒，因材施教，充分考慮每一個(gè)幼兒的課程需求，根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)方法、掌握速度和理解能力，對(duì)不同的幼兒提出有不同的希望，發(fā)揮幼兒個(gè)體的主觀能動(dòng)性，掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒園班級(jí)內(nèi)每一名幼兒都在原有的水平和能力上有提高和進(jìn)步。
　　幼兒教師在教育幼兒的過(guò)程中，要整體把握幼兒在不同方面的能力培養(yǎng)，不能僅僅局限于某一特定的能力，將各種能力平衡掌握，盡量幼兒個(gè)體避免短板效應(yīng)的產(chǎn)生。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了幼兒需要在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五方面綜合發(fā)展，缺一不可，幼兒園課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)一同融入到課堂中。
　　對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，具有良好的啟蒙能力也是幼兒園課程能力之一。幼兒具有獨(dú)立思考的能力，也具備一定的人格與思想，但是由于年齡的限制，他們的心理還不成熟，大腦和邏輯思維也受到制約，高難度的知識(shí)點(diǎn)難以讓大部分幼兒接受，因此，幼兒園課程設(shè)計(jì)中更多應(yīng)該偏向于選擇基礎(chǔ)性教學(xué)為主，使幼兒達(dá)到認(rèn)知世界的目的即可，不需要過(guò)于深入。
　　三、幼兒園課程能力的目標(biāo)
　　幼兒園課程能力是衡量幼兒教師專業(yè)水平與素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，具備優(yōu)秀的幼兒園課程能力是幼兒教師從事幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)，可以為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒成長(zhǎng)發(fā)展五方面，對(duì)應(yīng)要求了幼兒園課程能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。在健康方面，對(duì)幼兒園課程能力要求達(dá)到的目標(biāo)是解放幼兒天性，增加幼兒園課程的趣味性。適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行鍛煉，增加幼兒之間的互動(dòng)和交流，讓幼兒體會(huì)快樂(lè)的真諦，同時(shí)達(dá)到強(qiáng)健體魄和身心健康的目的。在語(yǔ)言培養(yǎng)中，幼兒園課程能力應(yīng)該達(dá)到簡(jiǎn)單的概括和敘述能力，能夠與他人正常交流溝通。在社會(huì)方面，了解普通職業(yè)工作內(nèi)容，具備初步辨別是非識(shí)別善惡的能力。同時(shí)，幼兒園課程能力要求幼兒教師能對(duì)幼兒講授科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且教授幼兒吟唱簡(jiǎn)單的兒歌和詩(shī)詞，可以伴隨樂(lè)曲簡(jiǎn)單舞蹈。
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　現(xiàn)階段，我國(guó)幼兒園課程存在難度過(guò)高以及任務(wù)量較大，幼兒接受課程內(nèi)容較為困難的現(xiàn)象，同時(shí)，我國(guó)大部分家庭在子女處于幼兒中期就開(kāi)始培養(yǎng)子女興趣和特長(zhǎng)，占據(jù)了幼兒在幼兒園課程外的時(shí)間。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒能力的要求，本文分析了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施的挑戰(zhàn)與不足，闡明幼兒園課程能力的定義與要素分解，并根據(jù)幼兒園課程能力的目標(biāo)提出意見(jiàn)，供幼兒教師進(jìn)行參考。
　　作者簡(jiǎn)介：鐘璐吉（1989.1-），女，浙江省諸暨市，本科，中班班主任，幼一，研究方向：幼兒園課程。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]田燕.幼兒園課程的要素[J].早期教育，2000（17）：6-6.
　　[2]孟慶玲.淺析農(nóng)村幼兒園本土化課程構(gòu)成要素——陶行知鄉(xiāng)村教育思想對(duì)農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的指導(dǎo)[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009（11）.
　　[3]王健.幼兒園園本課程構(gòu)建中對(duì)家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的淺思考[J].作文成功之路（中），2017（1）：25-25.

相關(guān)熱詞搜索：能力建設(shè) 路徑 內(nèi)涵 幼兒園 探索