【摘 要】戚宇在《幼兒園新生入園焦慮的成因及干預(yù)》一文中提出了幼兒入園焦慮的定義，“新入園的孩子在上幼兒園時(shí)總是哭鬧，同時(shí)還可能伴隨有吃飯、睡覺(jué)不正常，甚至出現(xiàn)發(fā)呆、嘮叨、不安、煩躁等現(xiàn)象，我們將這種幼兒初入幼兒園時(shí)，因?qū)π颅h(huán)境的不適應(yīng)而表現(xiàn)出來(lái)的心理及生理上的不正常反應(yīng)稱作幼兒入園焦慮�！�
　　【關(guān)鍵詞】入園焦慮；定義；典型特點(diǎn)；原因分析；類型及原因；緩解對(duì)策
　　一、核心概念
　　（一）什么是入園焦慮
　　入園焦慮的學(xué)術(shù)定義是分離性焦慮，它是指與依戀對(duì)象分離時(shí)出現(xiàn)與年齡不適當(dāng)?shù)�、過(guò)度的、損害行為能力的焦慮，是學(xué)齡前兒童最常見(jiàn)的情緒障礙之一。
　　（二）入園焦慮的典型特點(diǎn)
　　入園焦慮的特征表現(xiàn)為幼兒當(dāng)與親人分離或離開(kāi)他熟悉的環(huán)境時(shí)，表現(xiàn)出過(guò)度的焦慮，如哭叫，發(fā)脾氣，待人淡漠、食欲不佳等。
　　二、入園焦慮的原因分析
　　（一）遺傳基因的原因
　　幼兒本身的氣質(zhì)類型。性格內(nèi)向的孩子，不愿主動(dòng)和其他孩子們說(shuō)話，因此缺乏交往，這樣的孩子缺乏對(duì)新環(huán)境適應(yīng)的興趣。
　�。ǘ�）幼兒自身心理的原因
　　1、 幼兒對(duì)于陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和恐懼感。
　　2、 幼兒對(duì)父母及其他帶養(yǎng)人員的依戀行為。
　　（三）家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的原因
　　1、當(dāng)代的家庭生活從空間特征來(lái)看大多獨(dú)門獨(dú)戶，鄰里之間缺乏交往，幼兒之間相互聯(lián)系的機(jī)會(huì)隨之減少。幼兒外界環(huán)境接觸少，對(duì)新環(huán)境和新刺激的適應(yīng)能力下降。
　　2、當(dāng)代獨(dú)生子女越來(lái)越多，過(guò)度溺愛(ài)幼兒的現(xiàn)象日益增多 ，忽視了幼兒生活自理能力及同伴交往能力的培養(yǎng)，使得無(wú)法適應(yīng)幼兒園生活，入園焦慮就更加嚴(yán)重。
　　3、當(dāng)家長(zhǎng)送孩子去幼兒園的時(shí)候，表現(xiàn)出心神不寧，戀戀不舍。這些都表現(xiàn)出了家長(zhǎng)的焦慮，傳遞給了孩子，讓孩子覺(jué)得上幼兒園是非同小可的、令人擔(dān)憂的。
　�。ㄋ模┙處煹脑�因
　　1、教師在幼兒入園前是否進(jìn)行過(guò)家訪，會(huì)影響幼兒對(duì)教師的熟悉程度及幼兒對(duì)幼兒園的印象。幼兒對(duì)教師的熟悉程度與幼兒的入園心理壓力，與產(chǎn)生哭鬧問(wèn)題有著直接的聯(lián)系。
　　2、幼兒教師是否做好家長(zhǎng)的工作，也影響著幼兒焦慮感的產(chǎn)生。幼兒入園時(shí)，面臨與幼兒的分離，家長(zhǎng)也會(huì)表現(xiàn)出依戀情結(jié)。家長(zhǎng)的焦慮反應(yīng)會(huì)感染幼兒的情緒，造成不良影響。
　　3、教師自身的人格因素影響著幼兒壓力感的產(chǎn)生。嚴(yán)肅、刻版、冷漠的教師易讓幼兒形成距離感，更會(huì)加劇幼兒的入園壓力，而活潑開(kāi)朗慈愛(ài)的教師則有利于緩解幼兒的壓力感。
　�。ㄋ模┯變簣@措施的原因
　　有些幼兒園對(duì)緩解幼兒入園焦慮沒(méi)能采取積極的措施，致使幼兒園對(duì)初入園幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，這無(wú)疑會(huì)加重幼兒入園焦慮。
　　三、入園焦慮的類型及原因
　�。ㄒ唬﹦×铱摁[型
　　幼兒園門口，小明抱住媽媽哭鬧著不去上幼兒園。過(guò)了一會(huì)兒，等小明情緒穩(wěn)定以后發(fā)現(xiàn)媽媽不見(jiàn)了，于是他又哭著走進(jìn)了幼兒園。
　　這是幼兒以哭鬧來(lái)反抗進(jìn)入幼兒園的表現(xiàn)。這種焦慮表現(xiàn)的原因，大多是幼兒對(duì)親人的依戀和安全感的強(qiáng)烈需求。
　�。ǘ�）焦慮感染型
　　蘭蘭開(kāi)開(kāi)心心地走進(jìn)幼兒園，班級(jí)里有幾個(gè)小朋友在大哭，老師沒(méi)有注意到她。蘭蘭就獨(dú)自躲在角落里哭。
　　這些幼兒已經(jīng)比較好地克服了入園焦慮，但是當(dāng)看到別的小朋友哭泣的時(shí)候，容易受到影響產(chǎn)生共鳴。
　�。ㄈ�）氣質(zhì)焦慮型
　　貝兒在幼兒園一直跟著老師，一直問(wèn)她的爸爸媽媽有沒(méi)有來(lái)，做游戲的時(shí)候她喜歡和老師玩，睡午覺(jué)的時(shí)候更是要老師哄著睡。
　　這類幼兒在陌生的環(huán)境中，極度渴望安全感，這種安全感就寄托在老師身上。
　�。ㄋ模┥�活適應(yīng)型
　　壯壯不敢在幼兒園上廁所，他一直尿褲子。吃飯的時(shí)候，他不敢一下子吃大塊的東西，很害怕老師喂他吃大塊的東西。睡覺(jué)的時(shí)候一直擔(dān)心會(huì)不會(huì)尿床。
　　幼兒剛剛?cè)雸@，由于環(huán)境的變化，幼兒會(huì)遇到很多生活適應(yīng)上的問(wèn)題。但是很多幼兒會(huì)因?yàn)椴荒茉诙虝r(shí)間里適應(yīng)新的生活而產(chǎn)生焦慮的情緒。
　　（五）滯后焦慮型
　　琪琪一開(kāi)始很適應(yīng)幼兒園的生活，可是過(guò)了一段時(shí)間以后，琪琪不想去幼兒園。她總是說(shuō)家里的玩具好玩，家里有媽媽陪。
　　部分幼兒會(huì)出現(xiàn)滯后焦慮的情況，這種情況的原因有很多，如不適應(yīng)幼兒園的生活、不適應(yīng)班級(jí)規(guī)則、不適應(yīng)和小朋友的交往。
　　四、入園焦慮的緩解對(duì)策
　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)改變周圍環(huán)境緩解幼兒入園焦慮
　　1、創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)環(huán)境
　　班級(jí)是幼兒生活的集體，所以一個(gè)班級(jí)的氛圍對(duì)幼兒的影響很大。創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)環(huán)境可以讓幼兒更快地適應(yīng)并融入集體，讓孩子有一種歸屬感。
　　2、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)生活氛圍
　　學(xué)習(xí)生活氛圍對(duì)幼兒心情的影響很大，營(yíng)造一種輕松活潑的氛圍可以使幼兒放松自己，減緩壓力。
　�。ǘ�）通過(guò)教師緩解幼兒入園焦慮
　　1、用耐心和愛(ài)心讓幼兒感受到家庭的溫暖
　　教師要對(duì)孩子有耐心，用愛(ài)心來(lái)教育孩子，讓孩子有一種心靈寄托，有一種安全感，讓幼兒像在一個(gè)大家庭里生活。
　　2、以游戲?yàn)闃蛄航�立和諧的同伴關(guān)系
　　游戲是幼兒園一日生活中不可或缺的重要部分，在游戲是教師要讓孩子們建立和諧的同伴關(guān)系。
　　3、以教育的方式糾正錯(cuò)誤
　　孩子在幼兒園的生活中難免會(huì)犯錯(cuò)，教師不能過(guò)于苛責(zé)孩子，而是應(yīng)該以教育的方式是孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。
　�。ㄈ�）通過(guò)家長(zhǎng)緩解幼兒入園焦慮
　　1、減輕幼兒對(duì)幼兒園的恐懼心理
　　家長(zhǎng)可以抽時(shí)間帶孩子到幼兒園附近參觀，讓孩子了解周圍的環(huán)境，認(rèn)識(shí)老師和小朋友，使幼兒園對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不再是一個(gè)完全陌生的環(huán)境。
　　2、培養(yǎng)孩子的生活自理能力
　　讓孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的生活技能和力所能及的事，對(duì)適應(yīng)幼兒園集體生活有很多好處。培養(yǎng)孩子掌握一些基本的自理方法，如自己吃飯、自己洗手擦嘴、自己穿衣服等。
　　3、幫助孩子了解幼兒園的作息時(shí)間
　　家長(zhǎng)可以提前了解幼兒園的生活作息時(shí)間，在家為孩子制定一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間表，并堅(jiān)持執(zhí)行，養(yǎng)成孩子遵守時(shí)間的好習(xí)慣。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]戚宇.《幼兒園新生入園焦慮的成因及干預(yù)》
　　[2]張春炬.《孩子入園，你準(zhǔn)備好了嗎？》
　　[3]劉珠海.《幼兒入園焦慮的類型與應(yīng)對(duì)策略》

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