青年教師有著工作的熱情和接納新事物的敏銳性，但也存在著經(jīng)驗不足、雖有一定理論知識（或知道某些先進理念）但實踐中不能有效實施等問題。在幼兒園對青年教師的培養(yǎng)一般會通過園本培訓（業(yè)務學習）、園本教研、師徒結對等途徑進行，這些活動的有效開展，確實能促進青年教師專業(yè)水平的提高。
　　但是，在青年教師的專業(yè)成長中普遍缺乏且非常重要的一個因素是教師自我反思與發(fā)現(xiàn)問題后自我研究的意識與能力。這需要幼兒園的培養(yǎng)（外因助推），更需要教師在實踐中踐行正確理念并不斷反思的自覺，而這并非一朝一夕之事，需要教師長期堅持。為此，我們探索了合理運用不同的表格給予青年教師不同的引領，促其專業(yè)成長。即：將先進理念（理論）、實踐做法指導、解決問題的路徑及相關要求等物化于表格中，使教師在持續(xù)的使用表格中內化給予的專業(yè)引領與指導，彌補了業(yè)務指導者不能經(jīng)常、持續(xù)給予每位青年教師面對面指導的不足，達到促其專業(yè)提高的目的。
　　一、理念引領型表格設計
　　理念引領行為，先進的教育理念是教師行為的導航�，F(xiàn)實中，幾乎每位教師都能說出“要尊重幼兒主體地位，要幼兒在前、教師在后”等正確的教育理念，但實踐中發(fā)現(xiàn)，教師更多地還是憑著經(jīng)驗和習慣給予幼兒教育影響，硬性指導多，理論與實踐脫節(jié)。
　　如：在我園角色游戲觀察記錄中，剛開始實施的表格是傳統(tǒng)的記錄表（見表一）。通過查看教師填寫的記錄表及實踐觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒角色游戲中普遍存在著“成人意志占主導、教師介入游戲包辦干預過多”等現(xiàn)象。通過與教師的座談得知，一方面是教師理念認識不到位的問題，另一方面是表中的“教師指導策略”一欄給了教師誤導，因為是“教師指導策略”，暗含著更多成人作用的發(fā)揮，不管需不需要，教師都要發(fā)揮指導作用。所以，多了不必要的干預和成人意愿的強加。
　　為此，我們在游戲精神的指導下，重新設計、調整了角色游戲觀察記錄表，并將理念簡化、解讀于其中（見表二）。①增加了幼兒行為分析的內容，旨在引領教師要重視了解幼兒游戲行為及其原因，不可盲目介入。②指導策略改為了支持策略，并在表中予以簡單解讀，使教師逐漸擁有并踐行正確的游戲理念。
　　二、實踐指導型表格設計
　　青年教師的成長也是一個積累經(jīng)驗的過程，實踐中往往存在不知從何思考、如何做的問題，影響工作實效和個人成長。這一方面，需要業(yè)務指導者的實踐指導；另一方面，可設計表格，將對教師某一方面的實踐指導內容或要求變成表格中的使用項，使教師在較長時間、持續(xù)的使用表格中，逐漸明白應該從何思考？如何去做？進而達到實踐指導的目的。
　　如：我園戶外混齡游戲開展初期，存在著教師對自己所負責區(qū)域內活動器械的安全性預知不夠、幼兒在一區(qū)域內的玩法長期不變無創(chuàng)新、教師指導的目的性實效性欠缺等問題。盡管為此進行了幾次教研活動，但仍有部分教師思維定式較嚴重、責任心不強，不能主動思考如何更好地促進幼兒的發(fā)展。
　　為此，設計了“戶外活動區(qū)域目標與教師職責分析表”（見表三），請教師提前一周思考表中的內容并填寫、上交，同時在下周活動中予以實踐并反思效果，業(yè)務指導者及時跟進、指導，逐步完善。
　　此表可根據(jù)實際情況限定填寫時間，第一次填寫最為復雜，需要教師進行詳細思考，后面可在前面的基礎上進行補充與完善。整個表中的內容就是對教師戶外活動的全面指導，既實現(xiàn)了幼兒的發(fā)展，也促進了教師的成長。
　　三、研究思悟型表格設計
　　一位優(yōu)秀的教師必是有著較強的自我反思能力和研究能力的教師，這對青年教師的專業(yè)成長尤為重要，也尤為困難。我們除對教師進行面對面的指導外，可將需要教師思考的問題及其解決問題的路徑設計成表格，促教師在使用表格中自省自悟，學會發(fā)現(xiàn)問題--分析問題——解決問題，逐漸形成研究的意識，擁有研究的能力。
　　如：在我園角色游戲課程化的課題研究中，發(fā)現(xiàn)教師不會捕捉角色游戲對幼兒發(fā)展的有益價值，更不會抓住游戲契機生成符合幼兒需要的課程，游戲價值不能得以充分發(fā)揮。為此，我們設計了如下表格：（見表格四）
　　表中，“游戲實錄”一欄，是請教師客觀、真實的記錄幼兒游戲情況（包括語言、動作、行為等），不添加教師任何主觀意愿；“幼兒欠缺的游戲經(jīng)驗或未達到的目標”一欄，是結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和我園的核心素養(yǎng)，觀察分析幼兒欠缺的經(jīng)驗是什么；“游戲中幼兒自主解決的問題（達成的核心素養(yǎng)）”一欄，是教師觀察分析本班幼兒的游戲情感、態(tài)度、水平等；“可生成的課程資源”一欄，則是教師在前兩欄分析幼兒游戲行為的基礎上，根據(jù)幼兒欠缺的經(jīng)驗情況和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神及課程目標，合理生成相應的課程（如：主題活動、教育活動、談話活動、半日活動等），以豐富幼兒的經(jīng)驗，促進幼兒的發(fā)展。
　　這樣，教師在使用表格的過程中逐漸明白了游戲中要觀察分析幼兒什么？本班幼兒的游戲水平如何？應生成什么樣的課程？為什么？促教師“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”思路的形成，提高研究意識和能力。
　　把要給予教師的指導內化為表格的方式呈現(xiàn)給教師，不僅能促使教師知道要做什么？怎么做？當我們查看每位教師填寫的表格時，還能與教師進行“一對一的紙上對話與指導”，這對于我們全面了解教師的專業(yè)水平與態(tài)度有很大的幫助，五年來的實踐證明，此方法一定程度上引領了教師的專業(yè)成長。但對青年教師的培養(yǎng)是一項較長期、不能急于求成的工程，還需要我們根據(jù)教師隊伍現(xiàn)狀，多措并舉，靈活運用各種方式方法而進行。

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