【摘 要】歷史思維以具體的盡可能完整的歷史材料為依據(jù)，要求運用馬克思主義唯物史觀，科學(xué)準(zhǔn)確地解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史事件，評價歷史人物歷史認(rèn)識并把握發(fā)展的一般規(guī)律，其目的是以史為鑒，回答、解決社會現(xiàn)實問題。本文分析了中職歷史教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法和途徑。
　　【關(guān)鍵詞】中職歷史教學(xué)；學(xué)生；思維能力培養(yǎng)；方法途徑
　　歷史學(xué)科是一門人文科學(xué)，在發(fā)展學(xué)生的思維能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須深入研究歷史學(xué)科的特點，鉆研創(chuàng)新思維理論，探索發(fā)展學(xué)生思維能力的科學(xué)途徑。
　　一、培養(yǎng)意義
　　中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)后升到中職學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)，雖然他們已經(jīng)處于人生的成長期和成熟期，也有一定的思辨意識，但因中職學(xué)生認(rèn)知相對較低，在初中階段思維能力鍛煉不足，其思辨能力較為薄弱。在中職學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生逐步減少文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，更多轉(zhuǎn)向?qū)�業(yè)性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，思維方式慢慢從理論型學(xué)習(xí)方法向經(jīng)驗型學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，此時學(xué)生的思維能力需要不斷加強(qiáng)，思辨能力需要不斷鍛煉。中職歷史課堂進(jìn)行有效的思辨能力訓(xùn)練，可以幫助中職學(xué)生松軟板結(jié)的思維土壤，激活僵死的思考系統(tǒng)，增強(qiáng)薄弱的思辨能力，成為未來真正有思辨能力的人才。中職學(xué)生在充分理解教科書中提供的歷史材料和教師傳授的歷史知識基礎(chǔ)上，能夠通過自身的積極思維，形成相對穩(wěn)定的獨立性和一定程度批判的思維能力，并以正確的思維方式去理解、分析、思考?xì)v史，獨立靈活地應(yīng)用歷史知識，有利于中職學(xué)生將來的發(fā)展。
　　二、中職歷史教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法和途徑
　　1.注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析思維能力，有利于鍛煉學(xué)生的思辨能力。歷史分析思維能力，是將歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，這是思維能力的重要構(gòu)成部分。中職歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生掌握分析思維能力，是中職學(xué)生未來適應(yīng)職場工作的需要，是中職學(xué)生形成自己對歷史認(rèn)識觀培養(yǎng)需要，是中職學(xué)生鍛煉思辨能力培養(yǎng)的需要。根據(jù)中職歷史學(xué)科的特點，結(jié)合中職學(xué)生實際情況，在中職歷史課堂教學(xué)中，教師在傳授知識時，不應(yīng)追求知識的數(shù)量，而應(yīng)追求知識的質(zhì)量；不應(yīng)把歷史事件的分析結(jié)果教給學(xué)生，而應(yīng)把如何得到結(jié)果的分析方法教給學(xué)生；同時注重傳播知識的準(zhǔn)確性、實用性和教師歷史分析的示范作用，才能讓中職學(xué)生在輕松愉快中得到知識的拓寬和思辨能力的鍛煉。在對歷史人物的評價上，中職教師應(yīng)教給學(xué)生運用辯證法分析評價歷史人物與事件，如學(xué)習(xí)近代史時，我們經(jīng)常會得出“落后就要挨打”這一結(jié)論，而且不少師生會進(jìn)一步推斷出“落后一定會被打敗”的結(jié)論。此時如果把鴉片戰(zhàn)爭和抗美援朝戰(zhàn)爭聯(lián)想起來加以比較分析，原先的結(jié)論推斷的對錯就很容易辨析和理解了；對歷史事物進(jìn)行分析時，中職教師應(yīng)教會學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)。如清朝的洋務(wù)運動，表面上是清朝地主階級是為了“自強(qiáng)求富”，實質(zhì)上是地主階級維護(hù)其封建統(tǒng)治的需要。學(xué)生通過分析歷史問題，能學(xué)會從當(dāng)時、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角、多維度、客觀地去思考，去分析，鍛煉了思辨的周密性。
　　2.強(qiáng)烈的“問題”意識是創(chuàng)新思維的前提。中國古代教育家也曾關(guān)注學(xué)生的“問題”意識，“不憤不啟，不悱不發(fā)�！薄皢栔�不切、則聽之不專�！笨夏崴肌�H·胡佛說：整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，點燃他們的思維火花。教學(xué)問題可以分為兩類：一類是教師的提問，另一類是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。歷史教學(xué)中，回答老師的提問固然是一種能力，善于發(fā)現(xiàn)問題比回答問題更有意義。美國布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題�！币驗榘l(fā)問是一個從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。孔子云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。教學(xué)中，應(yīng)非常重視激勵學(xué)生標(biāo)新立異，突破傳統(tǒng)思維定勢，進(jìn)行求異思維，提出獨特見解。
　　3.復(fù)習(xí)鞏固時，訓(xùn)練其思維。任何歷史畫卷都是由處在動態(tài)網(wǎng)中的時間、空間、人物這三個維度組成，而這三維度的交叉點就是我們積極思維的啟發(fā)點。我們由此通過不同側(cè)面、層次、方位去領(lǐng)會，通過各種不同的思維形式，把看似關(guān)系不大的知識點組合排列起來，從而使死知識變成了活知識。歷史思維的訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)鞏固時尤為重要。這時，老師就可以以引言為綱，綱舉目張，統(tǒng)攬全教材，前后貫通，加以復(fù)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)到歷史思維能力的訓(xùn)練目的。他可以通過以下幾種思維形式來完成。一是輻射思維它是從同一來源輸出各種信息形式的發(fā)散性思維。如講到太平天國定都南京之后的軍事舉措，可以以空間為線索，列舉事實：在北方發(fā)兵北伐，在西方發(fā)兵西征，在天京外圍攻破江南、江北大營，在東南派兵發(fā)展江浙，形成了太平天國1856 年前后軍事上的全盛局面。二是輻集思維它是以某個對象為中心，從不同角度講思維引向中心點的聚斂性思維，通過這種思維形式，達(dá)到正確認(rèn)識、解決核心問題的目的。三是相思思維它是將兩個相似的思維對象聯(lián)系起來，從分析其性質(zhì)特點入手，發(fā)現(xiàn)其異同的思維形式。如講到新民主主義革命史概念時，與舊民主主義革命史聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從革命的性質(zhì)、任務(wù)、社會的主要矛盾、領(lǐng)導(dǎo)的階級等方面進(jìn)行比較，從而對新民主主義革命史這一概念有較正確的認(rèn)識。
　　總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是中職歷史大綱關(guān)于能力培養(yǎng)的精髓，課堂教學(xué)的主旋律。挖掘其價值，巧置其提問，訓(xùn)練其思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，基本形成自己的教學(xué)模式。需要不斷充實自己的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新和錘煉自身的思辨能力，提高自己的綜合素質(zhì)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生、幫助學(xué)生，促進(jìn)他們思辨能力的養(yǎng)成和提升。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]黃景福.培養(yǎng)歷史思維能力存在的誤區(qū)及避免的原則[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（4），15.
　　[2]廖耀良.歷時思維與歷史意識[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（11），9.
　　[3]燕海榮.什么是歷史思維能力[J].師范教育，2016（10），25.

相關(guān)熱詞搜索：思維能力 中職 途徑 歷史教學(xué) 培養(yǎng)