摘 要：閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重，不僅關(guān)系到學(xué)生語文成績與綜合能力的提升，在小學(xué)低段，更關(guān)乎于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生讓閱讀成為生命的需要，這對學(xué)生而言才是一筆寶貴的財(cái)富，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；低段；閱讀教學(xué)
　　核心素養(yǎng)的三大內(nèi)涵，即自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與，圍繞著這三大內(nèi)涵開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)也成為了我們的工作重心，只有將核心素養(yǎng)滲透在閱讀教學(xué)中的方方面面，才能真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
　　一、調(diào)動學(xué)生的積極性，化被動為主動
　　小學(xué)低段，即一、二年級學(xué)生，正是開啟閱讀新世界大門的黃金時(shí)期，不宜用具體的閱讀量這樣功利化的目標(biāo)去要求他們，而要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不再使學(xué)生將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，積極主動地投入到閱讀中去。這一階段的學(xué)生年齡小，同時(shí)可塑性強(qiáng)，正是養(yǎng)成習(xí)慣的大好時(shí)期，我們將其塑造成什么樣子，今后就是什么樣子，而閱讀習(xí)慣若能伴隨學(xué)生的一生，學(xué)生更將受益無窮。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們應(yīng)充分發(fā)揮聰明才智，從學(xué)情出發(fā)，充分滿足學(xué)生的心理和情感需求，開展形式多樣的讀書活動，賦予閱讀以更多的吸引力。當(dāng)然，無論采取何種方法，其目的只有一個(gè)，都是為了充分凸顯學(xué)生在閱讀中的主體性。
　　例如，為了鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀書不中斷，我開展了“讀書打卡活動”，布置學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀半小時(shí)，并將讀書小視頻發(fā)送至微信群中，比一比誰堅(jiān)持的時(shí)間最久。小學(xué)低段的孩子雖然年紀(jì)小，卻同樣的爭強(qiáng)好勝，在這激烈的比拼中，你不讓我，我也不讓你，不知不覺中就養(yǎng)成了這一好習(xí)慣。一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，讓我們陪伴孩子共同養(yǎng)成吧！
　　二、從教材出發(fā)，開展群文閱讀
　　教材中的課文和課外閱讀從不是互相孤立的，而是彼此間互相聯(lián)系、互相滲透的。作為教師，既要深入研讀教材，盡可能地明確編者意圖，如某幾篇文章編寫在同一單元的目的，這幾篇文章有什么共同點(diǎn)，又要有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生挑選有關(guān)的篇目進(jìn)行閱讀，或是同一位作家的其它作品，或是同一類主題的經(jīng)典篇目，以點(diǎn)帶面，從課內(nèi)發(fā)散，開展群文閱讀。只有這樣，才能不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，夯實(shí)文化基礎(chǔ)，積淀學(xué)科素養(yǎng)。
　　例如，在講授《小池》這首詩后，我并沒有布置像往常一樣的抄寫作業(yè)，而是讓學(xué)生通過查閱書籍、借助網(wǎng)絡(luò)等方式搜集與“荷花”有關(guān)的古詩進(jìn)行整理，并抽出時(shí)間進(jìn)行了一個(gè)“飛花令”的游戲?qū)τ谧鳂I(yè)給予了反饋和總結(jié)�！帮w花令”借鑒了央視炙手可熱的節(jié)目《中國詩詞大會》中的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對其規(guī)則比較熟悉，并且明確之后更加躍躍欲試，做了充分的準(zhǔn)備。事實(shí)上，孩子們在“飛花令”中的表現(xiàn)也著實(shí)出乎意料，一句句詩句接二連三地從他們口中說出來，時(shí)不時(shí)地驚艷了全班，他們的能力有時(shí)超乎我們的想象。這樣一來，通過游戲的形式，讓這一主題的詩句在孩子們的腦海里打下了深深的烙印，而他們又樂在其中，可謂是一舉兩得，何樂而不為呢？
　　三、將閱讀教學(xué)延伸到生活之中，引導(dǎo)學(xué)生社會參與
　　閱讀教學(xué)不僅僅局限在語文課堂上，更要延伸到生活中。這不單是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)提出的新理念，更落實(shí)了我們語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)——用優(yōu)美母語去塑造人性，在閱讀中感知人性的美好，幫助學(xué)生樹立健康而良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也只有這樣，才能讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識到讀書的意義，認(rèn)識到那些文字并不是只存在于書本上的冷冰冰的方塊字，而全部都是作者在特定的環(huán)境之下的有感而發(fā)，都是有溫度的存在。因此，教師要學(xué)會充分調(diào)動多方力量，擰成一股繩，共同配合，引導(dǎo)學(xué)生社會參與。
　　例如，將閱讀延伸到家庭中，倡導(dǎo)家長陪孩子共讀一本書。家庭氛圍會對孩子的成長起到潛移默化的作用，一個(gè)具有濃厚書香氣息的家庭培養(yǎng)出來的孩子一定也不會差，家長既然要求孩子多讀書，讀好書，自己就要以身作則，充分發(fā)揮榜樣的力量，能夠抽出時(shí)間、靜下心來，陪孩子共讀一本書。享受這難能可貴的親子時(shí)光的同時(shí)，又能夠針對書的內(nèi)容等進(jìn)行分享與交流，增進(jìn)家長和孩子之間的感情。當(dāng)然，這一教學(xué)策略需要家長的大力支持，自然免不了教師要做一番工作，幫助家長轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身認(rèn)識。雖落實(shí)起來具有一定的難度，但也要依靠教師的執(zhí)行力。
　　總而言之，在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中要貫徹落實(shí)和體現(xiàn)核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)與教學(xué)策略二者有機(jī)結(jié)合起來，不驕不躁，不慌不忙，不以閱讀數(shù)量為具象目標(biāo)，腳踏實(shí)地地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，相信除了上文提到的幾種教學(xué)策略，還有更多更有效的方法等待我們?nèi)ネ诰蚝兔�索。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在語文的海洋里自由自在地遨游。人生沒有白讀的書，每一本都算數(shù)！
　　參考文獻(xiàn)
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