摘 要：在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識，科學求實的態(tài)度，靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，要善于在反思中總結，在總結中進步。
　　關鍵詞：高中；生物；教學；反思
　　初中生物科學的教育對象是全體學生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的中心。
　　一、關于教學觀念上的反思
　　在以前的教學過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點，只是在簡單的重復甚至照抄。學生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中，教師和學生都沒有自主性，沒有對知識進行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。如何進行教學設計時，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)一陣聲響，結果學生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得到激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作用；反應的現(xiàn)象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉化為直觀、形象的東兩，比一味灌輸?shù)男Ч�要好得多。新教材在加強生物學知識的應用意識方面也作了改進，幾乎每一節(jié)中都涉及與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，把培養(yǎng)學生應用生物學知識的意識貫穿在教材的始終，引導學生在解決實際問題過程中提高分析問題和解決問題的能力。
　　二、關于課堂教學進程反思
　　對課堂教學過程匯總的反思包括：對學生知識學習的反思，對學生能力培養(yǎng)的反思，對學生情感形成的反思。如在復習有關呼吸作用內(nèi)容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌？另外，多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非�！敝�類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣？這樣學生就加深了理解和記憶。
　　三、關于實驗教學的反思
　　實驗教學中，觀察力是人們從事觀察活動的能力，觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須確定觀察對象、明確觀察目的，提出問題、擬定一定的計劃按計劃仔細地觀察完成觀察任務，討論交流觀察結果，尋求某種答案，這樣觀察的事物才能做到準確無誤。例如：觀察種子的結構的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識種子的結構和作用。觀察前教師應強調玉米的果皮和種皮不易辨認，為了更好的區(qū)分玉米的胚乳和胚，我們借助滴加碘液后觀察清楚，注意找到胚的四個部分，要選好片面是縱切還是橫切，切面要控制適當不要傷害到自己的手。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。在該實驗中，還應該強調在玉米種子的營養(yǎng)儲存的部位是胚乳，在觀察大豆種子的實驗過程中，教師先讓學生觀察大豆的外部形態(tài)顏色，學生回答后，教師做出搓的動作，把大豆的胚，從大豆種皮里搓出來，撥開兩片子葉，進一步觀察胚的各個部分，為了更好弄清雙子葉植物種子和單子葉植物種子的區(qū)別，我們還要讓學生學會比較法徹底弄清問題。
　　另外實驗教學要抓住事物最本質的屬性，觀察事物各個側面的特點，捕捉細微差異局部，例如：在組織學生觀察花的形態(tài)和結構實驗中，老師指導學生進行小麥花&桃花兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。然后提出問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么小麥花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。
　　總之，雖然在新課程中關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。但許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。如果在教學中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時做出適當?shù)姆从常�是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高生物教學質量的新嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。

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