陳立：蘭州市城關區(qū)水車園小學英語老師、副校長，先后被評為“城關區(qū)優(yōu)秀教師”、“蘭州市骨干教師”、“蘭州市教學新秀”、“城關區(qū)名師”等；2015年成立名師工作室，并取得了一定成果。
　　所謂文化自覺就是對文化的自我覺醒、自我認知、自我定位、自我判斷、自我反思和自我創(chuàng)造，正確處理好自己的文化與其他民族文化之間的關系，理解和接納多元文化并能和平共處、對話溝通、取長補短、共存共榮，使主體性的人獲得健康而長期的發(fā)展。文化自覺是一種深刻的文化思考，是具有高度人文關懷和社會責任感的文化理念。
　　教師隊伍作為文化傳承的主體，教育活動的引導者，其自身是否具有高度的文化自覺，特別是對文化地位作用是否具有深刻認識、對文化發(fā)展規(guī)律是否能正確把握、對發(fā)展文化歷史責任是否能夠主動擔當，一定程度上決定了教育成果的優(yōu)劣。教師作為引導和幫助學生成長的人，只有自身具有了高度的文化自覺以后，才能站在人類歷史發(fā)展的角度，去引導和幫助學生健康、全面、可持續(xù)、幸福地發(fā)展成長，才能實現公平而有質量的教育。因此，培養(yǎng)基礎教師隊伍養(yǎng)成高度的文化自覺，是一個永遠不過時的課題。筆者認為，引導教師隊伍養(yǎng)成高度的文化自覺，關鍵在于念好“讀、說、議、行”這“四字訣”。
　　“讀”字訣。文化自覺建立在對“根”的找尋與繼承上，因此，要引導教師隊伍依托讀書展開文化自覺的“尋根之旅”，引導教師隊伍用歷史的眼光認識文化地位，尋找文化的“根”。一方面是倡導鼓勵教師隊伍研讀《諸子百家》《史記》《道德經》《論語別裁》等中國歷史典籍和文化典籍，從歷史的角度把握中國文化發(fā)展的軌跡，認識中國文化對于人類發(fā)展的作用，從縱橫捭闔的秦漢文章，到恢宏豪邁的盛唐氣象，到清雋瘦勁的宋代風骨......充分感受中華民族清晰的文化脈絡，高度認同凝聚中華民族血緣的文化基因。一方面是引導教師閱讀《希利爾講世界史》《泰晤士世界歷史》等書目，用世界的視角、歷史的眼光，體味世界各地不同文化對于推動人類文明發(fā)展中發(fā)揮的重要作用。
　　“說”字訣。文化自覺建立在對“真”的批判與發(fā)展上，因此，要引導教師通過“說”開展文化的“思辨之旅”。一方面是說故事。組織教師在教研組、年級組、備課組，通過舉辦讀書沙龍、書友會、建立微信讀書群等多種途徑，講述自己閱讀過程中感興趣的故事，以及這些小故事帶給教師的自身感悟。另一方面是說觀點。組織教師通過故事案例說自己的觀點和想法，如在交流中教師通過對佛教傳入中國，并逐漸中國化，成為中華文化的一部分這一歷史脈絡的了解，充分感悟中華文明并不是唯我獨尊、民族中心主義的泛濫，而是帶著尊重和崇敬的心態(tài)，在“和而不同”平等和包容姿態(tài)下，彰顯不同文化的個性和價值。
　　“議”字訣。文化自覺建立在對文化發(fā)展趨向的規(guī)律把握與持續(xù)指引上，因此，要引導教師通過議，探究各自學科領域文化發(fā)展的規(guī)律和方向。一方面是議過去。通過定期舉辦讀書交流會，引導教師講述自己的體悟，深化對文化的認同感和自豪感，引導教師形成文化自覺的思維習慣，把握文化發(fā)展的脈絡，感悟發(fā)展的趨勢和規(guī)律。另一方面，是議發(fā)展。充分探討述說在自己所教學的領域和學科內，如何繼承文化，繼承哪些文化，如何發(fā)展文化，發(fā)展哪些文化等等。
　　“行”字訣。教師隊伍的文化自覺，要實踐到建立公平而有質量的教育行動中去。行，就是引導教師聯系自己所教學科，從文化自覺的角度，去尋找、發(fā)現、挖掘并剖析自己所教學科中的文化因素、文化價值、文化理念，并應用到教育教學中，把它們作為教學點滴記錄下來，作為鮮活案例剖析開來，作為思想原點展望開去，以指導教學實踐。一是在教材中挖掘出文化因素。如，語文學科《夸父追日》《女媧補天》中主人公面對困難時的“敢于改天換地”的偉大氣魄和奮斗精神，都是厚重的文化瑰寶和不朽的精神動力。二是在課堂教學中滲透進文化因素。組織引導教師主動應用，并互相評議各自學科中引入文化自覺理念的成效。三是在學科之間強化文化無邊界的理念。打破學科界限，經常組織學科間教師對這些案例集進行評議，評議案例中的得失，探討案例中的文化內涵，啟迪學科教育中的文化脈絡和實現途徑。
　　編輯：謝穎麗

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