幼兒園教師在創(chuàng)造性游戲活動中的指導(dǎo)策略
發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:
摘要:21世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會,需要人們具備豐富的創(chuàng)造性,具有較強(qiáng)的解決問題與創(chuàng)造革新的能力。沒有創(chuàng)新的教育就沒有創(chuàng)新的人材。幼兒是未來社會的建設(shè)者,創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)已成為早期教育的重要內(nèi)容之一。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,作為教育者本身,就必須要有創(chuàng)新的意識。教師對幼兒的學(xué)習(xí)存在著一個(gè)啟發(fā)指引的作用。
關(guān)鍵詞:幼兒;創(chuàng)造性;活動;指導(dǎo)策略
在幼兒園教學(xué)中,教師要特別重視對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。游戲,是幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳活動;創(chuàng)造性游戲,是由幼兒按自己的意愿提出主題,自己分配角色和構(gòu)思內(nèi)容,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊活動。由于過去習(xí)慣于教師帶領(lǐng)幼兒做表演,使幼兒在游戲中的想象力和創(chuàng)造力受到壓抑,若要使創(chuàng)造性游戲真正發(fā)揮其獨(dú)特的作用,一定要把幼兒看作是游戲的主人,調(diào)動幼兒自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性,引發(fā)幼兒各方面的潛能。
作為一名幼兒教師,我在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲中,得到了幾點(diǎn)體會:
被動灌輸變?yōu)橹鲃游,要以過去教師的包辦代替變?yōu)榘延變嚎醋魇怯螒虻恼嬲魅恕?br> 一、豐富幼兒的印象,幫助幼兒攝取信息。
這是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。游戲是幼兒對周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。幼兒在生活中吸取大量的信息,在創(chuàng)造性活動中把自己所獲得的知識印象反映出來。例如:在主題教育活動“馬路上的車”中,幼兒每天上學(xué)、放學(xué)的路上都會主動觀察,引導(dǎo)幼兒說出汽車的特征、用途。如“今天我看到的貨柜車,它的后面有一個(gè)長長的車箱。”“我今天看見了掃路車,它的兩側(cè)有個(gè)大掃帚不停地轉(zhuǎn)動!薄變涸诿佬g(shù)活動中,能夠把自己所看到的汽車形態(tài)、顏色畫出來。在建筑游戲中幼兒根據(jù)每輛汽車不同的形狀,用塑料積木搭拼成一輛輛汽車,在馬路上行駛。
二、教師要善于啟發(fā)幼兒自己提出喜愛的主題。
幼兒在生活中吸取了大量信息,但要求他們完整講出來就不太容易了,教師要善于幫助幼兒把獲得的知識重新聯(lián)想,并把它表達(dá)出來。有一次,在大班開展游戲時(shí),我先讓幼兒自由提主題,但是幼兒只會說娃娃家、商店……于是我就啟發(fā)幼兒“你們在逛商店時(shí)會看見有些什么人在表演什么?”女孩子馬上就會回答“時(shí)裝表演”,我再啟發(fā)“表演有什么好看?“幼兒你一句我一句討論開了“有些漂亮的衣服”“有音樂聽”……幼兒很快就利用廢舊掛歷紙、塑料袋等自制了衣服,并聽著音樂玩起游戲來。
三、教師要注意提問的方法。
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,無論是在游戲還是在日常生活場景當(dāng)中,教師對幼兒的提問都應(yīng)該注意:教師不宜采用只有兩種選擇答案的問題,比如“對不對”、“好不好”、“是紅色還是綠色”。這種二者必選其一的問題,限制了幼兒的思考。長此下去,幼兒原來活躍的思維難免會陷入“非此即彼”機(jī)械的僵化的回答中。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對事物作多角度多發(fā)面的思考,使他們明白,事情不一定能簡單地區(qū)分為對或錯,黑或白。教師提問的作用應(yīng)該是刺激幼兒開動腦筋,使幼兒經(jīng)過獨(dú)立積極思考后尋求答案,提出自己的想法。
同時(shí),教師要注意自己對幼兒作提問時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā),切不可用“像不像”、“對不對”等成人固定的思維模式去限制他們;另一方面,教師也要對幼兒的提問多加注意,尊重幼兒所提出來的看似荒誕不經(jīng)的問題,不要隨便將之斥責(zé)為“瞎說”、“胡說”。
四、教師指導(dǎo)幼兒自己組織游戲,自己分配角色。
幼兒自己組織游戲并不是說老師可以袖手旁觀,而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在游戲的過程中要善于觀察,發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)幼兒分析問題、解決問題。鼓勵幼兒在游戲中進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試,幫助幼兒大膽想象,創(chuàng)造和探索的勇氣和信心。例如:我班幼兒在玩汽車游戲時(shí),小朋友都是手拿汽車在馬路上走。但是有一個(gè)小朋友卻拿著汽車在半空轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。我奇怪地問:“你的汽車為什么在這里飛?”他毫不猶豫地說:“老師,我這輛車是飛出地球,在宇宙中飛行的!”
我又問:“汽車還可以開到什么地方?”這個(gè)問題馬上引起其他幼兒的興趣,大家爭先恐后地說:“我的汽車開到海底去!薄拔业钠囬_到火星上!奔皶r(shí)的引導(dǎo)、鼓勵能讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。
五、教師要指導(dǎo)幼兒自己制作游戲材料。
玩具是幼兒在游戲中必不可少的工具,豐富的玩具在一定程度上影響著游戲的內(nèi)容。例如:幼兒在玩角色游戲時(shí),餐具、食品等都是幼兒親手制作的。游戲中,幼兒借助玩具表現(xiàn)生活內(nèi)容,反映了他們的情感、意愿。
六、教師指導(dǎo)幼兒評價(jià)游戲。
引導(dǎo)幼兒對游戲進(jìn)行評價(jià),并讓幼兒提出下次怎樣玩得更好的辦法,促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力在游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展,提高游戲的水平。例如:在“時(shí)裝表演”后我就問幼兒“你們的時(shí)裝表演沒有人知道,怎么辦?”幼兒馬上就想到“做廣告”、“拍錄像”……從而有效地促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
一般來說幼兒對外界事物都具有濃烈的興趣,主體的活動積極性比較高,求知的欲望強(qiáng)烈。幼兒每天都在不斷地學(xué)習(xí)和吸收新的經(jīng)驗(yàn)。但是,他們并不能完全理解新知識和新經(jīng)驗(yàn)。但新的經(jīng)驗(yàn)和幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)互相矛盾不協(xié)調(diào)時(shí),幼兒便會感到詫異,所以凡是愛問“為什么”。有了詫異就會有探索,兩者是聯(lián)系在一起的。隨著幼兒對事物認(rèn)識的加深,他們會逐漸形成對某一種事物的興趣和愛好,從而進(jìn)一步加深探索該事物,最后形成幼兒自己的觀點(diǎn)。盡管這一觀點(diǎn)很可能與成年人的概念和標(biāo)準(zhǔn)不一致,但教師也應(yīng)尊重幼兒的想法,因?yàn)檫@是幼兒探索的結(jié)果。幼兒對老師或家長權(quán)威性的經(jīng)驗(yàn)提出疑問或者不同意見,正是他們批判性思維的萌芽。所以,面對幼兒的提問時(shí),無論是好奇求知的疑問還是對師長觀點(diǎn)的質(zhì)疑,教師都應(yīng)該慎重對待,不可盲目否定,應(yīng)該敏感捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”并加以科學(xué)的引導(dǎo)。
在正確的教育思想的指導(dǎo)下,幼兒在游戲中的主題地位可以得到真正發(fā)揮,引發(fā)了幼兒各方面的潛能,以便今后成為富有多方面創(chuàng)造力的人才。
參考文獻(xiàn):
[1]《幼兒園工作規(guī)程》、《3—6歲幼兒發(fā)展與指南》、《幼兒園活動中的有效評價(jià)策略》、《幼兒園創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)與實(shí)施》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》等
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