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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效追問策略

發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:


  摘要:在課堂教學(xué)過程中,教師的問題追問總是存在無效現(xiàn)象,從而嚴(yán)重致使學(xué)生的思維產(chǎn)生混亂。而為了促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷提高,教師教學(xué)質(zhì)量得到提升,教師的追問方式就必須不斷的創(chuàng)新,促使追問變得更加有價(jià)值;诖,文章將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效追問策略展開全面的探究。
  關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);有效性;策略
  引言:在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師總是有追問問題的教學(xué)方式,但是在當(dāng)前教師追問過程中還存在一些有待解決的問題,不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的提高,而且更是導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量無法得到提高。而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效追問策略進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
  一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效追問存在的問題及原因
  1.追問存在的問題
  從當(dāng)前情況來看,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在追問過程中總是存在無效追問,其中主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一,問題追問較為表面化。對(duì)學(xué)生提出的問題過于簡單,根本不存在提問價(jià)值,從而起不到提高學(xué)生思維能力的目的。第二,追問問題缺乏針對(duì)性。教師在追問過程中并沒有針對(duì)教材內(nèi)容展開提問,從而學(xué)生根本無法用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回答。再加上班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,教師往往一個(gè)問題會(huì)讓多個(gè)學(xué)生來回答,然而這樣的做法不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,最終嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提高。第三,追問未能找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。簡單來說,就是在課堂教學(xué)過程中,已經(jīng)到了應(yīng)該追問的時(shí)間,然而教師卻無動(dòng)于衷,不僅降低了教學(xué)效率,從而也不利于學(xué)生思維能力的提高。
  2.原因分析
  造成教師追問存在問題的主要原因可以概括為以下兩方面。其一,教師追問意識(shí)淺薄。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生存在問題或者是對(duì)知識(shí)存在認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí),教師并不是有意識(shí)的追問、引導(dǎo),而是慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將答案直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前;诮處熯@樣無效的追問,以及心中未能對(duì)追問形成重視的做法,從而并不能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,最終將無法進(jìn)行深入有效的追問。其二,忽視學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自身的個(gè)性,以及學(xué)習(xí)掌握情況不同,而教師往往沒有對(duì)該點(diǎn)問題形成高度的重視,在追問問題時(shí)總是將目光聚集在全班同學(xué)身上,從而導(dǎo)致其中很大一部分學(xué)生可能跟不上教學(xué)進(jìn)度,久而久之,便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。
  二、有效追問策略
  1.語言嚴(yán)謹(jǐn),清晰,精煉準(zhǔn)確
  對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)來說,其效率如何,很大程度上取決于教師的語言修養(yǎng)。為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中,能夠進(jìn)行有效的追問,首先教師就應(yīng)該以實(shí)際學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ),用清晰的語言邏輯進(jìn)行追問。只有這樣,才能促使學(xué)生展開正確的思考,一旦教師模糊的追問,那么不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維產(chǎn)生混亂,而且更會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不斷下降。
  2.追問要有針對(duì)性、指向性
  教師要想進(jìn)行有效的追問,其必然要圍繞教材內(nèi)容展開。對(duì)此,針對(duì)實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),尊重學(xué)生的同時(shí),對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的追問內(nèi)容。只有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌,尤其是能夠準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)時(shí),然而在進(jìn)行追問過程中,才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維以及學(xué)習(xí)潛能的目的。最終,通過教師有效的追問,不僅促使枯燥的教材內(nèi)容變得豐富而且更能促使學(xué)生全面深入的掌握知識(shí),為學(xué)生思維能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
  3.多向追問
  所謂的學(xué)習(xí),其本質(zhì)就是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思考問題。在教學(xué)過程中,追問的展開,往往是教師問像學(xué)生。而素質(zhì)教育背景下,將學(xué)生置于主體地位,希望學(xué)生能夠主動(dòng)積極的學(xué)習(xí),因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的追問。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力,由此一來,學(xué)生知識(shí)庫不僅會(huì)變得豐富,而且更是培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。最后,學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行一系列的追問,還能促使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,間接的提高了教師的綜合素質(zhì)水平。從而在學(xué)生追問過程中,師生之間相互幫助,共同成長。
  4.留有足夠的思考時(shí)間
  在教師追問過程中,當(dāng)教師提出問題時(shí),首先應(yīng)該給予學(xué)生充足思考的時(shí)間。而思考時(shí)間的長短可由追問問題的難易程度來決定。如果教師沒有給學(xué)生留下充足思考的時(shí)間,那么就算學(xué)生有答案,那也是沒有深思熟慮之后的回答。時(shí)間一長,部分學(xué)生可能跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度,自然不愿意再主動(dòng)思考問題。由此來看,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想促使追問變得有效,最根本的措施就是給學(xué)生留出充足思考的時(shí)間,只有這樣,學(xué)生通過思考之后,不僅能夠整理出準(zhǔn)確的答案,而且還鍛煉了自身的思維能力,最終為教學(xué)效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。
  結(jié)論:
  簡而言之,隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入發(fā)展,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,進(jìn)行有效性追問是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。而從當(dāng)前情況來看,我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在追問過程中,還存在很多有待解決的問題,不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降,更是嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量的提高;诖,文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效追問策略進(jìn)行了全面的探究,希望給相關(guān)人士帶去參考價(jià)值。
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