摘要：近年來，我國諸多應用型高校為了滿足社會對人才的不同需求，除了加強相應的專業(yè)知識學習外，英語教學也越來越注重實用化，專業(yè)化，個性化。將英語學習與專業(yè)知識結(jié)合起來培養(yǎng)應用型人才的ESP教學理論，逐漸成為大學英語課程改革的導向。高校英語教師專業(yè)化發(fā)展以及為提高整體素質(zhì)的教學團隊建設(shè)等對于實現(xiàn)高等院校的英語教學改革，都起著至關(guān)重要的作用。本文著重探討應用型非英語專業(yè)英語教學改革中，英語教師的教學實踐現(xiàn)狀分析，ESP教師的業(yè)務能力的提高途徑以及教學團隊建設(shè)，進而為應用型高校英語教學改革地進一步順利實施奠定可靠的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：應用型高校；ESP教師；專業(yè)發(fā)展；團隊建設(shè)
　　近年來，我國應用型高校地不斷發(fā)展，滿足社會對人才的不同需求，成為其生存和競爭的關(guān)鍵。因此，各高校除了加強相應的專業(yè)知識學習外，英語教學也越來越注重實用化，專業(yè)化，個性化的發(fā)展目標。ESP （English for Specific Purpose），即將英語學習與專業(yè)知識結(jié)合起來培養(yǎng)應用型人才的教學理論，逐漸成為大學英語課程改革的導向。為了實現(xiàn)由基礎(chǔ)英語向?qū)嵱糜⒄Z教學的目標，高校英語教師的作用至關(guān)重要。如何提高教師的業(yè)務能力和專業(yè)化水平，組建專業(yè)教學團隊，對改革的順利實施具有重要的現(xiàn)實意義。
　　英語，是應用型高校學生必修的課程之一。但對于非英語專業(yè)的高校而言，英語教學還多圍繞四六級考試進行。即使六級的高分畢業(yè)生走入社會，在工作中仍不能得心應手的使用英語，這無疑是英語學習的最大浪費。所以，目前諸多應用型高校，越來越重視以ESP為導向的英語教學改革。但對于實現(xiàn)改革目標的關(guān)鍵執(zhí)行者，應用型高校非英語專業(yè)的英語教師，目前還存在著一定的不足之處。其中最為明顯的是隨著生源的增多，對英語教師的需求激增，進而導致英語教師的學歷水平參差不齊，在提高專業(yè)能力方面受到一定的限制。其次，英語教師的教學觀念有待更新，角色有待重新定位。以教師為主導的以應試教學為目標的英語教學已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求，作為一種交流工具，英語教學必須先以聽說為主，積極激發(fā)英語學習興趣和熱情，進而實現(xiàn)讀寫譯的更高目標。再者，高校英語教師多受教學環(huán)境和學科特點的影響，團隊合作精神欠缺。更重要的是，目前國內(nèi)承擔ESP教師的培訓的機構(gòu)尚不完備，對于ESP教師學術(shù)定位和上崗的條件還未真正成型。所以，本次課題的研究主要從以下幾個方面實現(xiàn)逐步實現(xiàn)ESP教師專業(yè)化發(fā)展和教學團隊建設(shè)。
　　1）改變教學理念，實現(xiàn)以評促改
　　作為以培養(yǎng)應用型人才為目標的高校英語教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心教學方法，積極探求以“職業(yè)需求”為導向，以學生為中心的多種形式的課堂教學活動，注重學生的英語實踐能力的培養(yǎng)，不斷地循環(huán)式地反思和探究不同模式下的教學效果，實現(xiàn)以評促改的目標。
　　2）有針對性地培訓，進修與實踐
　　提高應用型高校英語教師的專業(yè)化水平和業(yè)務能力，要在ESP教學理論下，進行有針對性的培訓和進修。首先可以從本校的實際出發(fā)，根據(jù)學生的專業(yè)特點和社會需求，對英語教師進行必要的不同層次的培訓。包括參與針對不同發(fā)展目標，不同專業(yè)而設(shè)置的短期培訓班；向一些成功實施專門用途英語授課模式相關(guān)院校的考察學習；在有條件的情況下，通過出國深造，學習國外成熟的且適應我國國情的ESP教學理念，切實有效地提高英語教師的專業(yè)能力。同時，英語教師可以針對某門學科，深入了解相關(guān)的專業(yè)知識。以醫(yī)學院校為例。講授護理英語的教師可以參與學生的護理實踐課，熟悉相關(guān)專業(yè)術(shù)語和護理常識，實現(xiàn)英語教學與專業(yè)的融合。
　　3）同行切磋和交流學習，實現(xiàn)自我提高和完善
　　在日常教學活動中，英語教師可以通過互相聽課，教學研討，教學競賽等方式，彼此學習，揚長避短。隨時挖掘自身潛力，主動學習借鑒好的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)自我發(fā)展和完善。
　　4）建設(shè)跨學科、跨專業(yè)高校外語合作型教學團隊。
　　借鑒國外的成功經(jīng)驗，建設(shè)跨學科，跨專業(yè)的教師合作教學團隊。在此期間，英語教師與專業(yè)教師共同制定教學計劃，教學內(nèi)容以及課堂活動模式等，并積極記錄和反思每節(jié)課的教學效果，總結(jié)相關(guān)專業(yè)知識和授課經(jīng)驗。在合作教學的基礎(chǔ)上，可以共同編寫適合本校的本土教材，或者共同完成某一課題研究，實現(xiàn)ESP教師專業(yè)化發(fā)展的目標。
　　5）適當?shù)慕�立跨校際的教師團隊建設(shè)，整合資源，實現(xiàn)人才與資源的共享。
　　跨校授課，跨校搞科研、跨校際做學術(shù)交流等模式，英語教師與時俱進，及時了解外語教學與科研發(fā)展的最新動態(tài)。及時反思教學，總結(jié)教學經(jīng)驗和不足，提高科研能力。
　　6）深化英語教師的人事改革機制，提高競爭意識。
　　逐步完善大學英語教師的評聘機制，積極推進績效分配制度，充分調(diào)動英語教師的的工作熱情；出臺相應的公費國內(nèi)進修，出國培訓等激勵政策，提高教師的競爭意識，激發(fā)廣大教師積極參與英語教學實踐和科研研究。
　　應用型高校非英語專業(yè)外語教師的專業(yè)發(fā)展與教學團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)復雜的工程，相應的高校主管部門要配合制定合理的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，保證ESP教學團隊的長遠健康發(fā)展，逐步實現(xiàn)建設(shè)一支高水平的ESP教學團隊的目標。
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　　基金項目：沈陽市高等學校教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題。
　　課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于ESP理論的大學英語后續(xù)課程建設(shè)研究。課題編號：2017—G258。

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